摘 要：高等院校成人教育部門是輸出具有實踐技能和工作能力勞動者的重要人才基地，對我國當前經(jīng)濟發(fā)展具有十分顯著的作用，當前我國對具有專業(yè)技能的人才需求很大，進一步凸顯了傳統(tǒng)的高等院校成人教育理念與社會現(xiàn)實的人才需求觀念的矛盾。針對這一現(xiàn)象。本文提出高等院校成人教育應將教育定位于學生及社會未來需要，通過對結果為本的教育(OBE)概念、內涵、原則的分析，提出在結果為本的新型教育理念下高等院校成人教學策略，為我國高等院校成人教育迎合社會需要實施新的教學理念提供參考。
　　關鍵詞：結果為本的教育；高等院校；成人教育
　　
　　長時間以來，人們對成人高等教育質量的研究主要集中于教育輸入及教育過程兩方面，關注的主要有教育的財政投入、教育基礎設施以及教育組織、教育訓練過程等。自20世紀90年代開始，西方國家更多地關注教育的輸出。以便對教育的投資進行評估。以結果為本的教育(outcome—based education，OBE)正是一種能夠保證學習達到某種具體的結果，使學習具有實效，符合時代發(fā)展潮流的新的教學理念。自Spady于1994年首度提出OBE以來，對行動進行研究以獲得知識的方式得到廣泛運用，極大地擴展了知識處理的結果和技能的跨學科形式，OBE在全世界的教育和培訓系統(tǒng)中逐步得到認可與推廣。當前我國經(jīng)濟正處于工業(yè)化的轉型期具有實踐技能和工作能力勞動者的需求很大，為應對這一情況，我國高等院校成人教育部門有必要及時轉變教學理念，實施新型的以結果為本的教育。以便針對社會新時期的發(fā)展需要輸出合格人才，更好地發(fā)揮高等院校成人教育對經(jīng)濟發(fā)展的基礎性人才配置作用。
　　
　　一、OBE的概念及內涵
　　
　　OBE的代表人物Spady在1994年版的《基于結果的教育：關鍵問題及答案》(Outcomes—based Educa，tion：Critical Issues and Answers)一書中指出，“基于結果的教育明確地意味著關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標讓所有的學生在完成他們的學習經(jīng)歷后都能獲得成功，這意味著首先要對教育結果有一個清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導和評估以保證這一學習結果最終能發(fā)生�！盨pady認為，OBE“以結果為本的教育”意味著清楚地關注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，圍繞著一個根本的目標，讓所有學生在學習活動結束時能夠獲得成功。這意味著，應該先對學生能夠做到的重要的事情有一個清楚的規(guī)劃，然后組織課程、教學、評估，并確保這種學習的最終實施。從這些定義可以看出，OBE預先假定某人能決定什么結果是必須要所有的學生在學習結束時都能達到的，而且通過教育系統(tǒng)的適當組織和適當?shù)恼n堂訓練，它是可能達到的。OBE將教育定位于學生及社會未來需要。其最核心的理念就是學習結果上要有明確的焦點，強調在學習過程的最后通過結果塑造學習過程本身。以結果為基礎的教育要求教師必須清楚他們的學生畢業(yè)時應達到什么樣的結果，然后尋找并設計適宜且有效的方法使他們達到這些結果。這些教師直接評估學生的績效并確切地告訴他們，同時教他們最關鍵的事物；教師不考慮學生何時“完成任務”，直到學生能證實預期的結果。才算獲得成功。對于那些已經(jīng)成功地達到結果的人來說，他們得到的指導集中于他們需要發(fā)展的、明確定義的能力上；他們獲得的證書清楚地反映那些能力標準已被成功地達到了。
　　
　　二、OBE的原則
　　
　　基于結果的教育的四項原則是根據(jù)三個基本的前提發(fā)展起來的：(1)所有的學生都能學習成功，但不是在相同的時間內或以同樣的方式；(2)成功的學習促進更成功的學習；(3)學校(老師)控制著決定學生是否能在學校中學習成功的條件。這三個基本前提也可以用以下的一些基本思想來描述：所有的學生都有才能，發(fā)展這些才能是學校的工作；學校的任務是為學生找到成功的方法，而不是發(fā)現(xiàn)學生失敗的方法；相互信賴是基于結果的教育的基礎；優(yōu)秀是對每個學生而言的；每天為學生做好下一天成功的準備；在學習中學生應該合作而不是競爭；盡可能不讓一個孩子排除在任何學�；顒又�外；肯定的態(tài)度是必要的。(如果你相信你能讓每位學生學好，他們就會學好。)在此三項前提的基礎上，Spady發(fā)展了OBE的四項必要的原則：
　　(一)明確地聚焦于最終有意義的結果。OBE要求課程計劃者和教師必須明確地聚焦于他們希望學生最終能成功地做什么，然后使用那些“最終的結果”作為一致的基礎作出計劃、教學、評估，以及報告學生的成就和進步。這第一項原則要求老師將每個學生最終的學習成功牢記在心里并且將它作為指導、評估的極其重要的因素。在OBE中，老師和學生時刻知道他們正在努力達到什么結果，以及為什么，據(jù)此“向后”計劃并建立他們整個的課程設計。
　　(二)為成功擴大機會并提供支援。由于稟賦不同，一個客觀事實是，不是所有的學習者能以同樣的方式在相同的時間內學習相同的事物。然而，根據(jù)OBE的內涵，OBE強調的是學生學到重要的結果，而不是他們以一定的方式或在某一時間點學到它們。OBE認為，如果給予適當?shù)臋C會，大多數(shù)的學生能達成高標準。這就要求老師和學校職員必須做每件可能為繼續(xù)學習提供機會的事情并提高對學生的開放度，這樣是鼓勵他們繼續(xù)提高他們的最初的績效從而在最后能夠證實輸出結果和最高的可能水平。
　　(三)對所有成功寄予較高的期待。OBE認為應該相信學生能夠達到所期待的結果。教師要為學生設定較高的、具有挑戰(zhàn)性的期望，學生在實現(xiàn)這種期望時就會有成就感。當學生體會到這種成就感時，就會朝著更加高的期望進發(fā)。教師所設想的期望必須是學生能力范圍內能夠實現(xiàn)的結果。所以，有必要使在教育體系中工作的人與學生進行親密的接觸。合作組織課程。這樣，他們制定出來的結果才具有可實現(xiàn)性。
　　(四)從最終的結果反向設計。反向設計原則意味著全體教員必須從他們對學生希望的“結局”來開始課程和指導計劃。這通常意味著從機構的最終輸出結果開始反向地構筑課程和它的基本的知識及能力模塊，雖然這種映射策略比起簡單地覆蓋傳統(tǒng)的課本內容在技術上更加困難，但它保證學生有一條清楚的路徑可以到達最終的結果，并且課程也將把重心集中于有利于是實現(xiàn)結果的真正的實質性東西。
　　
　　三、高等院校成人教育新型教學策略
　　
　　高等院校成人教育新型教學策略是將OBE理念在成人高等教學實踐中的深化，它不是呆板的，而是靈活的。從形式上而言，OBE教學策略將常用的老師演講、全班討論、小組工作、合作學習、問題解決、學生研究等教學策略貫穿起來，始終以結果為本進行教育。成人高等院校在實際教學中，可以實施以下步驟：
　　(一)以評價學生的前期知識和技能開始，如果他們沒有理解重要的前提知識或他們不具備必需的技能，老師必須提供這些前提知識和技能的指導。
　　(二)通過解釋他們要達成的結果為學生作準備，為了更有意義，每個結果應該被放置在適當?shù)沫h(huán)境中，而且它還應該與一個或多個核心能力有關。
　　(三)提供任何形式的全班指導或小組指導或個別指導，只要是能促成所有學生掌握的最好機會。
　　(四)為學生組織有指導的實踐以便他們能被非正式地評估并提供反饋以加強他們的學習。這里的重點是通過仔細地選擇案例和問題成功地指導實踐。
　　(五)當大多數(shù)學生準備好證實他們掌握的知識時，評價他們的學習�；蜃寣W生通過適當?shù)男问竭M行自我評估或同學相互評估，
　　(六)當還未掌握的學生在接受額外的指導和訓練時，已掌握的學生應投入到更豐富的學習活動中去。
　　(七)所有的學生參加一個累積性測試。那些在測試中不能證實已掌握的學生獲得一個“不完全的”等級，他們被要求通過額外的努力提升到掌握的水平。
　　
　　四、結束語
　　
　　新經(jīng)濟時代，高等院校成人教育投入產(chǎn)出比已然成為成人高等教育質量優(yōu)劣的重要指標。在我國當前經(jīng)濟發(fā)展階段，社會格外關注職業(yè)教育的輸出，以便對職業(yè)教育的投資進行評估。OBE是針對這種新形勢而發(fā)展起來的一種全新的教育理念，必將對高等院校成人教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

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