摘　要:本文從東南大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院“學(xué)歷十技能”教育模式創(chuàng)新的個(gè)案出發(fā),分析了轉(zhuǎn)型期的高校成人教育為滿足在職成人的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求而進(jìn)行“學(xué)歷+技能”教育模式創(chuàng)新的合理性,進(jìn)而闡述了高校成人教育與職業(yè)教育培訓(xùn)橫向溝通的現(xiàn)實(shí)意義,并對(duì)普通教育與職業(yè)教育培訓(xùn)橫向溝通及其教育模式實(shí)踐中亟需解決的問題作了初步探討。
　　關(guān)鍵詞:高校成人教育;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;職業(yè)教育;溝通;教育模式
　　中圖分類號(hào):G720　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　
　　一、“現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷+職業(yè)技能”教育模式的創(chuàng)新
　　
　　東南大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院是教育部67所從事網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育的試點(diǎn)高校學(xué)院之一。該院與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作,采用“學(xué)歷+技能”教育模式對(duì)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才作了具有創(chuàng)新意義的有益嘗試。這種模式的基本做法如下:專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)技術(shù)課程三部分,共80個(gè)學(xué)分。其中,占總學(xué)分三分之二的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課由遠(yuǎn)程學(xué)院開課,職業(yè)技術(shù)課則與職業(yè)資格(職業(yè)技能)證書培訓(xùn)接軌,取得相應(yīng)級(jí)別的職業(yè)資格(技能)證書,可折算成學(xué)分并可置換職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)分�！�(見下圖)近年來,采用該模式培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)(�？茖哟�)畢業(yè)生,既有一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),又有較強(qiáng)的職業(yè)能力,他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、自我發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力得到提升。所以該專業(yè)具有較好的社會(huì)需求,呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。
　　
　　二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)橫向溝通的合理性分析
　　
　　對(duì)高校成人教育來說,實(shí)現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的橫向溝通是一次新的嘗試和跨越,前無先例可循,許多人心存疑慮,我們迫切需要對(duì)“學(xué)歷+技能”教育模式的合理性加以探討。
　　
　　(一)成人高等教育的轉(zhuǎn)型與目標(biāo)定位
　　1992年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》,指出我國(guó)成人高等教育要以在職成人為主要教育對(duì)象。21世紀(jì)初,一種新的適合在職成人學(xué)習(xí)的教育形式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育興起,教育部2002年8月1日印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,明確了高校網(wǎng)絡(luò)教育要以在職人員的繼續(xù)教育為主,為在職人員更新知識(shí)、增強(qiáng)技能、不斷學(xué)習(xí)、不斷提高提供良好服務(wù)。
　　成人學(xué)生是以求職、職業(yè)知識(shí)更新、能力提升為主要學(xué)習(xí)目的,根據(jù)我國(guó)工業(yè)化時(shí)代成人的職業(yè)需求以及在職成人學(xué)習(xí)需求特點(diǎn),21世紀(jì)以來職業(yè)導(dǎo)向開始成為整個(gè)成人高等教育的基本價(jià)值取向,成人高等教育逐漸由學(xué)歷導(dǎo)向型向職業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。處于轉(zhuǎn)型期的成人高等教育,也適時(shí)調(diào)整了辦學(xué)定位,并以為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。東南大學(xué)遠(yuǎn)程教育(專科)的培養(yǎng)目標(biāo)便為:培養(yǎng)能掌握本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能的技術(shù)型應(yīng)用人才,具有基本的分析、解決專業(yè)實(shí)際問題的能力,畢業(yè)后主要在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作。
　　
　　(二)職業(yè)帶理論與成人高等教育的適教對(duì)象
　　國(guó)際上公認(rèn)的人才結(jié)構(gòu)理論“職業(yè)帶”理論很好地表述了在科技進(jìn)步與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展背景下,工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域人才的分類以及對(duì)不同類型人才的理論知識(shí)和技能要求。因此,　“職業(yè)帶”理論是確定相關(guān)教育辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。該理論將工業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才劃分為技術(shù)工人(C類人才)、技術(shù)員(T類人才)和工程師(E類人才),這三類人才在理論知識(shí)和技能方面各有側(cè)重,技術(shù)工人側(cè)重操作技能,工程師側(cè)重理論知識(shí),技術(shù)員則兩方面均有一定要求。
　　20世紀(jì)下半期,隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)技術(shù)不斷提高,技術(shù)員發(fā)生了層次上的分化,出現(xiàn)了CT類人才和TE類人才。TE類人才類屬T類人才,又與E類人才有部分交叉,因此TE類人才較一般的T類人才須具備更高的專業(yè)理論知識(shí)水平�？梢�,社會(huì)對(duì)TE類人才所需的素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要分為兩部分,需掌握充實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),同時(shí)還需熟練地掌握基本專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能。該類人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是理論與操作均要達(dá)到一定的水平。工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域?qū)�TE類人才的理論知識(shí)要求,與高校成人教育技術(shù)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)相符合,由它承擔(dān)TE類人才基礎(chǔ)理論知識(shí)基本專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)任務(wù),可發(fā)揮其依附高校雄厚的學(xué)科師資條件和基礎(chǔ)性突出的優(yōu)勢(shì);而TE類的職業(yè)能力則可通過專業(yè)的職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校或相應(yīng)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)。
　　
　　(三)TE類人才素質(zhì)的兩元結(jié)構(gòu)特征與“學(xué)歷+技能”教育模式
　　社會(huì)對(duì)TE類人才的知識(shí)與技能要求并重,決定了對(duì)TE類人才的培養(yǎng)目標(biāo)也要理論與實(shí)踐并重。高校成人教育在培養(yǎng)TE類人才掌握較系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)方面有自己的優(yōu)勢(shì)和用武之地,而職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校在培養(yǎng)TE類人才掌握職業(yè)技能方面有其專業(yè)優(yōu)勢(shì),兩者緊密合作,可謂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),通過“學(xué)歷+技能”教育模式的創(chuàng)新,可有效地實(shí)施TE類人才培養(yǎng)目標(biāo),保證理論知識(shí)與技能兩元目標(biāo)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)該模式也是對(duì)傳統(tǒng)普教化高校成人教育模式的一次修正,它更加切合轉(zhuǎn)型期成人高等教育培養(yǎng)應(yīng)用性專門人才的目標(biāo)定位。
　　
　　三、高校成人教育與職業(yè)教育培訓(xùn)橫向溝通的現(xiàn)實(shí)意義
　　
　　“現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)歷+職業(yè)技能”教育模式是高校成人教育與職業(yè)教育培訓(xùn)橫向溝通的實(shí)現(xiàn)形式之一,各類教育的橫向溝通,有利于進(jìn)一步完善教育體系,促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。
　　
　　(一)為國(guó)家培養(yǎng)緊缺的高級(jí)應(yīng)用性人才開辟新途徑
　　隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí),職業(yè)所需要的技術(shù)含量逐漸加大,低技能就業(yè)崗位比重正在減少,技術(shù)技能型、知識(shí)技能型崗位比重不斷增加。特別是在制造、加工、建筑、能源、環(huán)保等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和電子信息、航空航天等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域,高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才嚴(yán)重短缺,已成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“瓶頸”。培養(yǎng)造就一大批高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才,是增強(qiáng)我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力和自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要舉措。加快培養(yǎng)一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高技術(shù)應(yīng)用人才,是我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)的重要任務(wù)�！　皩W(xué)歷+技能”是培養(yǎng)TE類人才的有效模式,通過這種模式的創(chuàng)新,聚集了成人高等教育、職業(yè)教育(培訓(xùn))等多種社會(huì)力量,開辟了國(guó)家緊缺人才培養(yǎng)的新途徑。
　　
　　(二)為轉(zhuǎn)型期的成人高等教育提供教育模式借鑒
　　我們注意到以下一組數(shù)據(jù):到2010年,我國(guó)中等職業(yè)教育招生規(guī)模達(dá)到800萬人,與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng);高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上�！　笆�一五”期間,職業(yè)教育為社會(huì)輸送2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生,1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展,職業(yè)所要求的技術(shù)含量逐漸加大,數(shù)千萬的中高職畢業(yè)生中相當(dāng)比例的從業(yè)人員仍需接受高等繼續(xù)教育,他們需從C類人才到CT類人才、CT類人才到TE類人才的梯次過渡。高校成人教育

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