特殊教育感悟篇一：參觀特殊學(xué)校有感

參觀特殊學(xué)校有感

——特別的愛 給特別的你 在我們的身邊，有這樣一群特殊的孩子，他們聽不到小鳥的歌唱，他們不能開口歡唱，他們控制不住自己的行為??在普通人眼里，這些特殊的孩子或許只有無奈和感傷。然而，在參觀了皮口的特殊教育學(xué)校之后，我的心震撼了！看著那一個個稚嫩的生命，在特教學(xué)校這片天地中，沐浴著春天的雨露，孕育著五彩的希望，孩子們韌性地追求著，收獲了一個又一個的夢想。

走進(jìn)那個清幽的校園，感覺到了不一樣的氣息。我是一個容易感動的人，總會為一些無辜的或是落小的生命而感嘆命運的不公，他們太需要幫助與(轉(zhuǎn)載于:www.newchangjing.com 蒲 公 英 文 摘:特殊教育感悟)關(guān)愛。在這個校園里，沒有追逐吵鬧，沒有歡聲笑語，沒有朗朗書生??甚至連正常的語言交流都沒有，連正常的肢體行動都顯得很累人。在這種特殊的環(huán)境中面對這么一群特殊的孩子，作為一名教師要有怎樣的仁愛之心��？我想用心做過教師這份職業(yè)的人都能夠體會到這里邊的辛苦與責(zé)任吧，不需要大篇的理論去探討，更不需要華麗的字句去描摹，從貼心的細(xì)微動作中，從看孩子時溫柔的表情里，就足夠讓我們感受到這種愛就跟父母之于孩子一樣絕對全部地勿需懷疑。

在幾間工藝美術(shù)室里,漂亮的工藝美術(shù)作品——沙畫、十字繡、刻紙、工筆畫等擺滿了房間,這些都是出自學(xué)生之手。再看教室的走廊過道的墻上，也都張貼著學(xué)生的畫作。這些精美作品的作者竟然是一群殘疾孩子，真是難以想象。在這作品背后的特教老師們，需要付出多大的耐心，多大的心血��！在參觀情景模擬區(qū)的時候，聽李校長說，孩子們會在模擬的西餅店里自己動手制作面包做早餐，真是叫人佩服！當(dāng)同齡的健全孩子還依偎在媽媽的懷里撒嬌時，他們卻懂得了如何掌握生活的技能。他們以自強自立、頑強學(xué)習(xí)來與命運抗?fàn)�。他們用�?yōu)異的成績、學(xué)到的本領(lǐng)，向他們的老師感恩。 隨后，我們在李校長的帶領(lǐng)下又參觀了教室。所到之處，均被殘疾孩子們積極努力、奮發(fā)向上的精神所感動。殘疾孩子，是家庭的也是社會的，他們不僅需要特殊教育還需要社會更多的關(guān)愛與幫助。

如果說，特教學(xué)校是一片孕育希望的沃土，那么，特教的老師們便是這片土地的忠實的守護(hù)者。他們是園丁，他們深知，特教工作需要付出更多的關(guān)愛和心血，特教之路充滿了坎坷和艱辛。他們愛孩子，用他們那溫暖的手、滾燙的心引領(lǐng)著孩子們一步步地走向成功。

在其中的一間教室參觀時，我們見到了一位老師正在耐心的教著一個女孩子發(fā)“a”的音。對于一個健全的孩子來說，張大嘴巴“a a a”，這實在是再簡單不過的事了。然而，對于這個小女孩而言，要讀出正確的發(fā)音卻十分困難，她讀不準(zhǔn)，老師就拿著小鏡子，不厭其煩地對著口型，甚至還拉著小女孩的手摸著自己的喉嚨，讓孩子感受到聲帶的震動。那一遍又一遍的讀書聲雖算不上動聽，卻深深地感動著我們??

老師告訴我們這里的孩子由于都是殘疾人，所以比別人更懂得感恩。小的有困難，大的就幫忙。比如小的衣服洗不干凈大的就主動幫助他們。這里的孩子很聰明，而且有些孩子在某些方面是很有特長的，畫畫，唱歌之類的。

一群特殊的孩子，一個個稚嫩的生命，他們是嗷嗷待哺的小鳥，更是振翅欲飛的雄鷹。陽光下，特教的老師們辛勤地播種著，春風(fēng)化雨，潤物無聲。愿特教園地百花爭艷，愿每一個孩子都綻放出最美麗的笑容！

從“特殊”中看教育：這是一群特殊的孩子，對于他們，我們能做什么呢？教育能給予他們什么？對于他們的生活，其一是懂得生活，在學(xué)校有模擬公交車站，模擬廚房等等，幫助學(xué)生充分的鏈接社會；其二是精神層面，感受關(guān)愛。他們作為社會的弱勢群體，應(yīng)該得到所有人的關(guān)愛，讓他們與正常人一樣感受到世界的美好，快樂的生活，而教師的責(zé)任就是把關(guān)愛傳遞給他們，用心靈去感受心靈。特殊學(xué)校的老師那種柔柔的，暖暖的愛從心里散發(fā)出來，我佩服極了這些老師，他們使我得到了另一種感悟！

作為教師，我感受到身上的責(zé)任，我愿化作意思清風(fēng)，撫慰孩子惆悵的臉龐；我愿化作一縷陽光，溫暖孩子敞亮的心窩；我愿化作一滴雨露，滋潤孩子干涸的心田。

特殊教育感悟篇二：特殊教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)感悟

師德培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

特殊教育，以前較少關(guān)注，對之了解甚少，而經(jīng)歷了上周培訓(xùn)，可以說讓我對它有了全新的認(rèn)識。特殊教育的目的就是要滿足特殊兒童的普通需要和特殊需要，達(dá)到一般和特殊的培養(yǎng)目的。

相對于普通教育，特殊教育的本質(zhì)特征之一是要因人而異地制定教育方法，滿足不同特殊兒童的特殊需要，這是滿足教育需要的重要組成部分，同時也為更好地滿足其普通需要奠定基礎(chǔ)，并為促進(jìn)普通需要更好地完成創(chuàng)造了條件。例如智力障礙兒童由于智力發(fā)育不完善，對生活百科的接受能力相比普通兒童要弱很多，那么就不能用普通學(xué)校里常用的教學(xué)方式教育他們，否則可能會舉步維艱，甚至以為孩子們是故意聽不懂老師的講課，練習(xí)時會錯誤百出，接受新知識慢幾拍。其實這些都不是他們意欲為之，而是因為他們自身有認(rèn)識發(fā)展的矛盾和障礙導(dǎo)致的。反過來，我們應(yīng)該從別的角度出發(fā)來挖掘他們的長處，從他們擅長的方面入手教育，這樣不僅可以慢慢地增強他們的信心，而且效率也會更高。而對于視力障礙兒童，如果在教學(xué)時能夠關(guān)注到其因視力原因沒有掌握或掌握不準(zhǔn)確的概念，加以個別輔導(dǎo)，他們在上數(shù)學(xué)、自然等課時運用這些基本概念將不再是難題；如果加強了他們的各類感知訓(xùn)練，他們在學(xué)習(xí)生活和日常生活中通過感知而獲得信息的速度就會加快，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率；如果他們每個人都有良好的定向行走能力，他們的學(xué)習(xí)和生活將變得更加方便；如果他們的行為舉止與正常兒童沒有什么兩樣，他們就能更好地融入社會中去。 總之，如果特殊兒童的特殊需要滿足得越多，其不足之處就能補

償?shù)迷胶�，他們與普通兒童的差距就會越小，發(fā)展的起步就越接近普通需要的滿足，圓滿順利、全面發(fā)展的可能性就越大。補償不足，發(fā)掘潛能，一定要樹立既看到障礙更重視潛能的全人教育觀。

解決好特殊兒童認(rèn)識發(fā)展的矛盾和障礙，我們要在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上幫助他們，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會愛。它山之石可以攻玉，我們應(yīng)該著力尋找他們身上的亮點，有時候一條路走不順暢，我們需要開拓思路，或許換一個角度就能很好的解決。 其實，每一個殘障學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被老師發(fā)現(xiàn)罷了。我們需要把更多的愛，傾注在那些后進(jìn)殘障學(xué)生的身上，讓他們深深地感受到大家的愛，讓他們對未來充滿信心。

特殊教育感悟篇三：一名特殊教育學(xué)校老師的感悟

一名特殊教育學(xué)校老師的感悟：手語里的幸福

當(dāng)我坐下來，再次提及手語是一種美麗的語言時，我確定，我已經(jīng)愛上了手語。

第一次發(fā)現(xiàn)手語的美是我的學(xué)生時代。畢業(yè)季，殘疾人藝術(shù)團(tuán)為即將告別校園的我們送來一臺文藝演出。其中，聽障孩子們表演的手語歌觸動了我，他們打出的每一個手勢都是那樣婀娜，那樣柔美和雅致，讓我的心不自覺地沉浸其中。在這之前，我從來都不知道手語還可以化為一種藝術(shù)，便感動于聽障孩子們帶來的唯美的視覺盛宴。

再次發(fā)現(xiàn)手語的美，是聽障孩子們用手語和我的一次交談。

和大多數(shù)女孩一樣，師范畢業(yè)后，我走進(jìn)了教師隊伍。若有什么不同，就是我走進(jìn)了一所特殊教育學(xué)校，做了一名特殊教育學(xué)校的老師。

說實話，我是懷著些許不安來到這樣一所學(xué)校的。上班的第一天，我沿著寬敞明亮的走廊走進(jìn)了一間教室。孩子們圍攏過來，用手語一字一句告訴我，因為他們聽力殘疾，做他們的老師會很辛苦；他們和我一樣，除了沒有聽力之外……我默默地用目光追隨孩子們打出的每一個手勢，默默地用目光追隨孩子們眼神里流露出來的純凈與真摯。我又一次被感動了，盡管孩子們在用手語和我交談，可我分明感受到了孩子們用的是一顆心來表達(dá)情感啊。那一刻，我似乎體會到了所有生命里共同的愿望，共同的堅持，共同的快樂。也是在那一刻，我愛上了這樣一群孩子，愛上了手語。

我用手語教孩子們學(xué)文化。為了讓孩子們學(xué)好文化知識，我創(chuàng)設(shè)語言情境，讓孩子們在語境中學(xué)習(xí)。為了讓孩子們涉獵更多的文化知識，我在交往中發(fā)展和豐富孩子們的語言。我也常用手語告訴孩子們要愛生活，因為我希望他們能像小樹一樣健康茁壯地成長。

我用手語和孩子們交流思想，傳遞情感，孩子們也是。他們遇到不懂的詞句，會向我請教詞句的意思，手語的表達(dá)方式。他們也常和我聊天，常用手語訴說他們心中的一些小悲傷，小盼望。他們與我的這種交流在我看來，不僅是老師與學(xué)生的對話，也是心靈與心靈的對話，生命與生命的對話。于這樣的時候，我覺得我與孩子們的距離很近，很近，這是普通學(xué)校的老師無法感受得到的。

真好，有一種供這群失聰孩子與人交際和交流思想的手語。不知道是誰如此聰慧，為這樣一群特殊孩子創(chuàng)造了不分國界、不分地域的手語，才使得他們有了

交際和與人交流思想的語言形式。真好，我能夠讀懂孩子們的這種特殊語言形式。這讓我覺得我比普通學(xué)校的老師多了一些幸福指數(shù)。

而今，手語已成了我和孩子們交流的主要方式，也成了一種習(xí)慣。

一次，打出租車，我對著出租車司機打出“等一等”的手勢，出租車從我身邊緩緩駛過后，我才醒悟過來司機沒有把車停下來的因由，之后，我笑了。原來，有些習(xí)慣是一種逐漸養(yǎng)成的不自覺的行為。

也許，比起普通教育，特殊教育的有限手語會讓我在教學(xué)中遇到一些困難，一些阻礙，可這絲毫不會影響我為這群失聰?shù)暮⒆觽兇蜷_知識門扉的愿望。如果水手的幸福在于戰(zhàn)勝了風(fēng)浪，那么，我的幸福應(yīng)該就是我的執(zhí)著，孩子們終于成長了，進(jìn)步了，走進(jìn)知識的殿堂了吧。

對于我的這些失聰?shù)暮⒆觽儊碚f，我不只是引領(lǐng)他們學(xué)文化的老師，也是他們生活中的媽媽。

一位已經(jīng)畢業(yè)的失聰女孩，隨父母去外地打工。父母給她介紹一個男朋友，她卻對她的父母說：“我要先問老師，聽聽老師的意見。”他們對我的親近和信賴，對我的終生的托付，有些時候超過了他們的父母。

列夫·托爾斯泰說：“愛和善就是真實和幸福，而且是世界上真實存在和惟一可能的幸福。”特殊的職業(yè)，特殊的使命，給了我一份播撒愛和善的種子，也給了我一份滿當(dāng)當(dāng)?shù)男腋！?/p>

朋友好奇地問：要借助手勢完成和一群聽不見聲音的孩子進(jìn)行交流，能有多幸福呢？我這樣說給朋友聽：手語和你臉上的笑靨、眼里的笑意一樣動人，手語還能夠和有聲音語言會心會意。我每天都使用“動人”和“會心會意”的手語，也是在享受一些附加的幸福。

朋友聽了，認(rèn)真地點了點頭。（仇立敏）

作者簡介：吉林省榆樹市特殊學(xué)校教師，從事特殊教育25年。長春市作家協(xié)會會員。作品曾刊登《經(jīng)濟日報》、《長春日報》、《春風(fēng)文藝》等報刊。

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