三年級(jí)網(wǎng)權(quán)威發(fā)布人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例，更多人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例相關(guān)信息請?jiān)L問小學(xué)三年級(jí)網(wǎng)。

教學(xué)背景：

　　最近，我在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，確實(shí)感到有點(diǎn)頭疼。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為對于分?jǐn)?shù)的含義學(xué)生是很難理解的，所以，我在課前認(rèn)真鉆研教材，還費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)了教案，準(zhǔn)備把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都有講得非常透徹、到位。但結(jié)果，在上課時(shí)，許多學(xué)生都覺得很簡單，他們不停地插話，打亂了我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)；可讓他們做作業(yè)時(shí)，卻是錯(cuò)誤百出。但是不讓他們插嘴，專心聽我講，結(jié)果他們興致全無，趴在桌上不想聽課。我真是不知該如何辦才好，一下課，甚至還埋怨這些學(xué)生真是太放肆了！

　　后來，我停止了抱怨，開始反思：如何才能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來呢？對！就是要讓學(xué)生親歷實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

　　案例描述：

　　一、游戲?qū)耄海ㄓ谜坡暠硎緮?shù)）

　　1．把4個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)？

　　2．把2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)？

　　3．把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分幾個(gè)？

　　當(dāng)?shù)?小題口述后，學(xué)生沒有擊掌，有的學(xué)生竊竊私語，有的學(xué)生緊鎖眉頭，此時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在積極地思索（進(jìn)入了狀態(tài)）。2分鐘過去了，一個(gè)學(xué)生站起來問：“邱老師，這半個(gè)蘋果該怎樣表示呀？”接著我就順?biāo)浦蹖Υ蠹艺f：“是��？你能用手中的圓形紙折出半個(gè)來嗎？（學(xué)生興趣盎然，待學(xué)生折出之后）

　　二、自主探索，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)

　　師（用期待的目光追問）：怎么表示這半個(gè)蘋果呢？

　　生1：可以說“一個(gè)蘋果的一半”。

　　生2：可以畫出半個(gè)蘋果“D”

　　生3：可以用1/2表示。

　　生4：可以用0.5表示。

　　……

　　師：同學(xué)們剛才都說得很對，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)碰到類似這樣不足一個(gè)蘋果的情況，用整數(shù)是無法表示的，在數(shù)學(xué)中引入了分?jǐn)?shù)，就象剛才第3位同學(xué)說得可以用1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)來表示這個(gè)蘋果的一半，現(xiàn)在誰能說出1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的呢？

　�。ㄔ趯W(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)之后）

　　師：你能用手中的長方形紙折出它的1/2嗎？

　　（學(xué)生動(dòng)手折紙表示后反饋）

　　生1：可以折成……

　　生2：可以折成……

　　師：你還能用手中準(zhǔn)備好的各種形狀的紙折出你想認(rèn)識(shí)的其它分?jǐn)?shù)嗎？

　�。▽W(xué)生信心十足地說：“能”，并且表現(xiàn)出非常感興趣的樣子。）

　　生1：我用正方形紙折出了1/4。

　　生2：我也是用正方形紙折出了1/2。

　　生3：我用長方形紙折出了3/8。

　　生4：我用長方形紙折出了3/4。

　　生5：我用圓形紙折出了5/16。

　　……

　�。▽W(xué)生聽得非常認(rèn)真，并且紛紛投去贊許的目光。）

　　當(dāng)時(shí)，我也對同學(xué)們精彩的回答露出了佩服的神情。

　　接下來，同學(xué)們又積極地做了相關(guān)的練習(xí)題。

　　教學(xué)反思：

　　上面這個(gè)案例，是我在教學(xué)中的一個(gè)片段，它較好地體現(xiàn)了我思想上的一些創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。

　　一、由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。

　　在前面教學(xué)時(shí)，由于總是對學(xué)生不太放心，結(jié)果只會(huì)束縛學(xué)生的手腳，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，因?yàn)檎嬲芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐活動(dòng)必須是學(xué)生自主的活動(dòng)，這一節(jié)課中，教師充分地信任學(xué)生、相信學(xué)生是有主動(dòng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的選擇，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的“小主人”的目的。

　　二、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，從而形成獨(dú)特的見解。教師不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極性的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　綜上所述，教師在處理教材時(shí)要深入鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟其精神和理念；深入鉆研教材，充分挖掘教材的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

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