語(yǔ)文教學(xué)感悟篇一：一句話語(yǔ)文教育或語(yǔ)文教學(xué)感言

一句話語(yǔ)文教育或語(yǔ)文教學(xué)感言

1、把世界當(dāng)作教材，把生活當(dāng)作課堂。

2、語(yǔ)文就是說(shuō)鏗鏘有力中國(guó)話，寫(xiě)方方正正中國(guó)字，書(shū)洋洋灑灑中國(guó)文，做堂堂正正中國(guó)人。 -----劉宏宇好幾年前文章里的一句話，幾年來(lái)，仔細(xì)品品，覺(jué)得，還算有味。

3、語(yǔ)文教學(xué)一定要舍得讓學(xué)生自己去想、去說(shuō)、去做，只有學(xué)生自己敢想、敢說(shuō)、敢做了，且會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)做了，才能全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

4、“教育是什么？”教育就是一群大人領(lǐng)著一大群孩子在人生的路上走，直到換了孩子，直到換了大人，直到大人不用去牽孩子們的手，直到孩子離開(kāi)大人去遠(yuǎn)行……

“語(yǔ)文是什么？”教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，就是過(guò)日子呀！于是，“享受語(yǔ)文每一天”成了我的追求，也成了我要傳播的種子。

“閱讀是什么？”閱讀是一扇窗，透過(guò)它就能看到整個(gè)世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。

“作文是什么？”作文就是在寫(xiě)人生；它是今天值得展示和炫耀的小把戲；它是老了以后可以躺在搖椅上慢慢瞧的老照片……

“語(yǔ)文該怎樣教？”教語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，怎樣使語(yǔ)文更可愛(ài)就怎樣教吧。教出語(yǔ)文的味道，教出語(yǔ)文的魅力，也教出語(yǔ)文人的風(fēng)采。

“語(yǔ)文該怎樣學(xué)？”做個(gè)有心人就是了，多聽(tīng)多看，常說(shuō)常想。生活處處皆學(xué)問(wèn)，日積月累始“聰明”。

“語(yǔ)文的明天會(huì)怎樣？”有首歌名借來(lái)一用：明天會(huì)更好！因?yàn)�，有你的那份�?zhí)著，有我的這份赤誠(chéng)！

5、何謂語(yǔ)文的“根？”我認(rèn)為就是積淀。 (積淀的是在課堂上揣摩文字，感悟欣賞語(yǔ)言的能力，作為支撐。積淀的是大量的閱讀和經(jīng)典誦讀，作為底蘊(yùn)。積淀的是悲天憫人的人文情懷，作為靈魂。如果我們抓住了語(yǔ)文的這個(gè)“根”。那么我們每一個(gè)語(yǔ)文老師就可以自由的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文的舞臺(tái)上，你可以輕歌慢舞，你可以閑庭信步，你還可以廣舒云袖……靈動(dòng)的語(yǔ)文，詩(shī)意的語(yǔ)文……

6、：“教是為了不需要教。”

7在語(yǔ)文教材里，語(yǔ)文要素十分豐富：精當(dāng)?shù)挠迷~，豐富的句式，貼切的比喻，嚴(yán)密的說(shuō)理，巧妙的結(jié)構(gòu)……教師應(yīng)當(dāng)看到這些要素，從中選出那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的實(shí)例，并憑借這些實(shí)例開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)言能

力。

8、不要讓教師的課堂精心設(shè)計(jì)，成了砌在師生之間的一者“教”與“學(xué)”的墻。讓隨機(jī)的生成，鑄就課堂教學(xué)全新的色彩。

9、說(shuō)到底 語(yǔ)文就是潤(rùn)物無(wú)聲，水到渠成:

10、親而教，教以誘 --徐守文

11、語(yǔ)文教育，教真善美之語(yǔ)，育真性情之人。

語(yǔ)文教學(xué)感悟篇二：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)感悟

張玉平2011/3/29 做了多年的語(yǔ)文教師，什么是語(yǔ)文呢？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)是工具性，它的基本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文”，如果語(yǔ)文課失去了工具性，那無(wú)所謂什么人文性、實(shí)踐性了，因此工具性是語(yǔ)文的生命。形成學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文課的專責(zé)，形成和提高學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)文能力才是語(yǔ)文課育人的最大價(jià)值所在。

那怎樣才能體現(xiàn)語(yǔ)文味呢？一要注重語(yǔ)文的多元影響和學(xué)生的獨(dú)特感受。在課堂上我們要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè) 于參與，敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我們教師要做為一個(gè)鼓勵(lì)者、欣賞者，但并不是所有學(xué)生的回答都給予肯定和表?yè)P(yáng)，我們更要適當(dāng) 的引導(dǎo)。二是注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高并不是完全通過(guò)書(shū)本來(lái)實(shí)現(xiàn)的，更需要在生活，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而這實(shí)踐靠得是“練”，因此語(yǔ)文課離不開(kāi)“訓(xùn)練”，教師的“訓(xùn)”與學(xué)生“練”，的結(jié)合，就形成了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。而關(guān)鍵就在于教師如何科學(xué)地“訓(xùn)”，學(xué)生如何自主有效地“練”。三重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握能力。學(xué)生良好語(yǔ)感的形成一般是先感知客觀事物，然后是對(duì)語(yǔ)言及其所反映的內(nèi)容有所感觸和領(lǐng)悟。因此在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重品詞、品句、品讀的訓(xùn)練，應(yīng)突出“以讀為本”的特點(diǎn)。良好的語(yǔ)感是以“整體感知”為基礎(chǔ)的，因此要從整體入手，從文字的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、體現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而完整地把握課文，理解課文，繼而以聲傳情，形成良好的語(yǔ)感。

只要我們正確地把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我們的語(yǔ)文課就能上出“語(yǔ)文味”。

語(yǔ)文教學(xué)感悟篇三：語(yǔ)文教學(xué)感悟

【語(yǔ)文教學(xué)感悟】牽手“新語(yǔ)文主題閱讀”,用語(yǔ)文滋養(yǎng)孩子的心靈

課堂上學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的舉手搶答，教室里掌聲如濤，氣氛如浪，老師聲情并茂的引導(dǎo)，學(xué)生神態(tài)自如的講解，讓傳統(tǒng)的課堂徹底被顛覆，取而代之的是師生用激情、智慧、和諧生成的高效課堂，這就是我第一次聽(tīng)隨外七年級(jí)語(yǔ)文組賈老師主講的《尋找春天的足跡》的主題閱讀最深切的感受。這不就是我們一直都期待的理想課堂嗎，在這樣的課堂里，洋溢著幸福的感覺(jué)，因?yàn)樯线@樣的課的確就是一種享受。

2012年10月對(duì)語(yǔ)文組來(lái)說(shuō)是一段不同尋常的日子，在熊校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下，隨外語(yǔ)文組也開(kāi)始嘗試語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)模式，開(kāi)篇所見(jiàn)的課堂情境就是七年級(jí)語(yǔ)文組展示的第一節(jié)語(yǔ)文主題閱讀課。雖然是第一次，但卻讓所有的語(yǔ)文老師都感受到了它與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，在“主題閱讀”的課堂上，我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問(wèn)，聽(tīng)到最多的是學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀、不求甚解的讀有天壤之別�？吹秸n堂上孩子們出色的表現(xiàn)，老師們欣喜不已。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對(duì)學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度讀”和“心靈閱讀”的根本所在。

新語(yǔ)文主題閱讀發(fā)起人李希貴曾說(shuō)過(guò)：“主題是一根藤，以藤串瓜，在課堂上要充分相信孩子，給孩子們的目標(biāo)定位高一點(diǎn)。我們倡導(dǎo)簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，簡(jiǎn)單學(xué)語(yǔ)文，讓閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的生命�！� 主題閱讀中主題和課文如同“藤和瓜”的關(guān)系，單元主題是藤，課文是瓜，順藤摸瓜，自然之道。它倡導(dǎo)的“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的無(wú)痕跡教育,在教學(xué)中增加了孩子們的閱讀量，大大培養(yǎng)孩子們自主閱讀的能力。

目前，我們嘗試的最多的是主題式批注閱讀，它是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫(huà)、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書(shū)的情形進(jìn)行畫(huà)、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺(jué)地畫(huà)上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。在相互交流時(shí)，大家都可以把其他同學(xué)精彩的賞析或感悟記下來(lái)學(xué)習(xí)和借鑒，這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行有層次的對(duì)話。其實(shí)，在剛開(kāi)始的教學(xué)中我有太多的困惑�？傆X(jué)得七年級(jí)的孩子對(duì)文章的理解能力似乎都不允許我放手讓孩子們自主閱讀，總覺(jué)得他們有太多困難。擔(dān)心他們會(huì)盲目地讀文章，時(shí)間浪費(fèi)了，成效也不高，因此在最初的教學(xué)中，我本著半自主半講授的模式。第一周試行的時(shí)候，孩子們閱讀的速度很慢，總有一部分學(xué)生對(duì)所選的主題閱讀文章難以理解，課堂氣氛異常沉悶。課下和學(xué)生交流了之后，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是平時(shí)閱讀量太少，對(duì)一篇陌生課文不能很快的摸清脈絡(luò)，更不用說(shuō)領(lǐng)會(huì)主題思想了。于是我又把主題式批注閱讀的方法結(jié)合具體篇目再次跟學(xué)生講了一遍，通過(guò)第二周的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的可塑性還是非常強(qiáng)的。不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞他們能主動(dòng)的查字典，優(yōu)美的詞句在老師的引導(dǎo)下也能圈點(diǎn)品評(píng)的較好了，甚至還有部分孩子能圍繞一些句子談自己不同的見(jiàn)解了，這些都讓我欣喜不已。作為七年級(jí)的一名實(shí)驗(yàn)老師，嘗試了主題閱讀的教學(xué)模式后，我的感慨頗多，語(yǔ)文主題閱讀的改革，勢(shì)在必行。

首先，運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)，閱讀同一主題的文章。鞏固課內(nèi)閱讀，提高閱讀能力，通過(guò)語(yǔ)文主題閱讀的形式來(lái)獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展思維智能、提高表達(dá)水平的一種有效途徑，不僅不會(huì)影響課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，反而能使學(xué)生更容易理解鞏固課本教材上的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果會(huì)更明顯。通過(guò)主題閱讀，學(xué)生從中汲取精華，所學(xué)知識(shí)做到舉一反三，才能收獲更多。這樣，語(yǔ)文主題閱讀就起了促進(jìn)課外閱讀、強(qiáng)化課內(nèi)閱讀的作用。 其次，擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，培養(yǎng)閱讀能力。劉憲華校長(zhǎng)這樣說(shuō)“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神生命的成長(zhǎng)史”、 “讀是學(xué)生走進(jìn)文本的唯一橋梁”。主題閱讀之所以必要，是因?yàn)檎n內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要。通過(guò)主題閱讀訓(xùn)練，將有助于學(xué)生逐步形成一種獨(dú)立的閱讀能力，這種獨(dú)立閱讀能力可以說(shuō)是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需

要，只有培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的才算真正達(dá)到了。

再次，主題閱讀提高語(yǔ)言表達(dá)和感悟能力，發(fā)展智力。通過(guò)主題閱讀，接觸大量新鮮活潑的語(yǔ)言材料，日積月累，讓學(xué)生的閱讀能力從量變到質(zhì)變，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。同時(shí)在課堂上交流時(shí)，不搞“一刀切〞,這是學(xué)生思想綻放的最佳時(shí)刻�？删鸵黄�談感受，也可就一個(gè)句段談想法，可就文章的結(jié)構(gòu)談見(jiàn)解，也可就作者獨(dú)特的寫(xiě)法談收獲，甚至可以談一個(gè)詞語(yǔ)活靈活現(xiàn)的運(yùn)用，只要覺(jué)得有意義，都可以拿來(lái)與別人分享。這種交流面要廣，能在課堂上聽(tīng)到每個(gè)孩子的聲音。每個(gè)同學(xué)都要談，談多談少，那是每個(gè)同學(xué)不同的閱讀體驗(yàn)。

最后，主題閱讀陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。作品中蘊(yùn)涵的豐富人文內(nèi)涵，可以啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈，這種潛移默化的影響比教師在課堂上空洞的說(shuō)教更容易讓學(xué)生信服。也讓學(xué)生在閱讀中收獲了成長(zhǎng)的喜悅。如：《尋找春天的足跡》的主題閱讀中，學(xué)生不但領(lǐng)略了描寫(xiě)春天的語(yǔ)言魅力，尋到了天然之春，還品出了尋心田天下之“春”，讀出了春天雖然短暫，但我們心中的春天是不會(huì)隨著歲月的流逝而失去。

的確，語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的改革，如同一盞明燈，為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)指明了方向，但也正如李希貴所說(shuō)的那樣“先開(kāi)槍，再瞄準(zhǔn)”“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)需要完善，但是必須行動(dòng)——在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中完善�！碑吘刮覀儸F(xiàn)在是處于摸索和試行階段，在實(shí)行主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，我也有這樣幾點(diǎn)不成熟的建議：

第一，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間要充沛，落到實(shí)處。學(xué)生不能再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)的聽(tīng)從教師的指令，而是具有高度的自覺(jué)性，能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，積極的帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與書(shū)本、與客觀世界對(duì)話，通過(guò)閱讀來(lái)獲得生活體驗(yàn)。

第二，劉憲華校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人從小喜歡讀什么書(shū)，將來(lái)就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”， “讀什么書(shū)比讀不讀書(shū)更重要”。這些話語(yǔ)發(fā)人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。這就要求我們教師必須要精選課外主題閱讀的篇目，增強(qiáng)學(xué)生的主題意識(shí)。讓學(xué)生從這些精彩的文章中去領(lǐng)略語(yǔ)言的優(yōu)美，去感悟語(yǔ)文的魅力，提高自己的人文素養(yǎng)。 第三，主題小結(jié)。目前我們采用的“知識(shí)樹(shù)”的形式，效果很好。也可以借鑒薛光霞老師提出的“主題樹(shù)”的形式對(duì)主題教學(xué)做總結(jié)。如：本書(shū)主題是什么？讀了這本書(shū)，你知道了什么？認(rèn)識(shí)了什么人？明白了什么道理？你認(rèn)為寫(xiě)法最獨(dú)特的是哪篇？等等，千枝萬(wàn)葉攢一樹(shù)，讓學(xué)生穿行在主題樹(shù)的繁花嫩葉當(dāng)中，盡情流連，盡情品味。

總之，“主題閱讀”正是在追求語(yǔ)文自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。就像于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文教育的角度講，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑基在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè)”就得到了語(yǔ)文的魂。

茫茫書(shū)海，讓學(xué)生有主題的閱讀；浩浩文化，讓學(xué)生有主題的積淀。我想，假如我有一架神奇的天平，我一定要為這學(xué)期以來(lái)我的新語(yǔ)文主題閱讀之路稱量一番。使天平平衡的另一端放著(來(lái)自:www.newchangjing.com 蒲公英文摘:語(yǔ)文教學(xué)感悟)的是什么呢？一定是我和孩子一學(xué)期的成長(zhǎng)與收獲、快樂(lè)與享受，還有遺憾與不足……

我慶幸我是一位語(yǔ)文教師，我可以用語(yǔ)文滋養(yǎng)孩子的心靈；我慶幸我能牽手“新語(yǔ)文主題閱讀”，我可以和孩子一起享受語(yǔ)文！

在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向繼續(xù)去努力探索。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

三十多年的從教工作，近一年的新語(yǔ)文主題閱 讀嘗試，使我不斷地學(xué)習(xí)著、反思著、實(shí)踐著、 進(jìn)步著、改變著。變昔日授課的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為今 日教學(xué)的省時(shí)高效；變昔日教師的繁瑣講解為今 日學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；變昔日教學(xué)的備教案走教案 為今日教學(xué)的備學(xué)生重學(xué)情；變昔日學(xué)生的機(jī)械 讀書(shū)為今日的圈點(diǎn)批注；變昔日句段的破碎理解 為今日學(xué)生的廣泛讀書(shū)；變昔日學(xué)生的繁重作業(yè) 為今日制作的思維導(dǎo)圖。我越來(lái)越體會(huì)到：主題 閱讀是同一主題下，不同寫(xiě)法、不同文字的對(duì)比 閱讀。它的顯著特色就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，以藤 串瓜。在這簡(jiǎn)單的背后，要求我們教師要達(dá)到各 年級(jí)教材貫通、古今貫通、中外文學(xué)貫通，不斷 鉆研教材，圍繞單元主題，理出主線，順藤結(jié)瓜， 體味語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，方能呈現(xiàn)出課上朗朗讀書(shū) 聲、濃濃語(yǔ)文味。這要做到高效的課前預(yù)習(xí)、精 要的課上交流與課后的思維導(dǎo)圖有機(jī)統(tǒng)一，才能 使各種課型有效操作，上得順手、落實(shí)到位。

談主題閱讀中的課前預(yù)習(xí)

? 根據(jù)教材特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)情，分層次安排預(yù)習(xí)

作業(yè)，確保預(yù)習(xí)作業(yè)要新鮮、有趣、有針對(duì) 性，便于積累。

?１.對(duì)于中差生出示類似作業(yè)：

? １）按課文內(nèi)容填空。

? ２）劃出本課成語(yǔ)，我能通過(guò)查字典的方

法理解新詞語(yǔ)。 ? ３）根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)，補(bǔ)充詞語(yǔ)。 ? ４）本課生字我覺(jué)得難記的是————— —，我采用的識(shí)記方法是——————— —。 ? ５）比較難寫(xiě)的字是——————，我再 組兩個(gè)詞語(yǔ)是————————。

? ６）通過(guò)反復(fù)朗讀我發(fā)現(xiàn)——————，

我體會(huì)到——————。 ? ７）思考課文主要講了一件什么事？按什 么順序敘述的？可分為幾部分？ ? ８）我在預(yù)習(xí)時(shí)遇到了（ ）方面的問(wèn) 題。

?２.對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生出示類似作業(yè)：

? １）初讀課文后我知道課文主要講———

———————，我發(fā)現(xiàn)——————— —，我體會(huì)到——————————。 ? ２）文中含義深刻的句子我能找出來(lái)，并 能把理解批注在書(shū)上。 ? ３）我能找出文章中最令我感動(dòng)的情景， 標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句，還能找到文中的過(guò)渡句。 ? ４）本文看似寫(xiě)的內(nèi)容很多，但都是圍 繞————————來(lái)寫(xiě)的。

? ５）作者之所以這樣寫(xiě)是因?yàn)椤�———�?/p>

———。 ? ６）積累圍繞仿寫(xiě)詞語(yǔ)、仿寫(xiě)句子、改寫(xiě) 句子、用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)聯(lián)句子、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句 語(yǔ)段。 ?

總之，我們預(yù)習(xí)作業(yè)是為理解文本在課上 交流、提煉信息而服務(wù)的，必須是有的放 矢，才能保證課上人人有話說(shuō)，實(shí)現(xiàn)課堂 生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的精彩。

二、談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)高段語(yǔ)文中的以 藤串瓜、長(zhǎng)文短教、以文帶文。

? 下面我就以我所設(shè)計(jì)的五年級(jí)人教版下冊(cè)

《橋》一文為例談?wù)劷虒W(xué)流程。 ? 本節(jié)課分五大環(huán)節(jié) ? 第一環(huán)節(jié)：學(xué)生交流我通過(guò)讀課文的發(fā)現(xiàn)， 即文章中哪些句子最令你感動(dòng)或者哪些詞 語(yǔ)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，或者寫(xiě)法的發(fā)現(xiàn)都可以。 投石探路，初步摸底學(xué)生的自讀感悟，再 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文好多筆墨寫(xiě)老支書(shū)而 題目為什么是“橋”。

?第二環(huán)節(jié)：帶著問(wèn)題走進(jìn)故事的起因

? 抓住山洪暴發(fā)時(shí)，雨水、洪水步步緊逼的

句子為一根藤，使學(xué)生體會(huì)山洪來(lái)臨時(shí)水 勢(shì)之大、之猛。讓學(xué)生說(shuō)出還有哪些詞語(yǔ) 最能表現(xiàn)水勢(shì)兇猛。練習(xí)仿說(shuō)比喻句、擬 人句，達(dá)到以詞帶詞、修辭帶修辭的目的。

?第三環(huán)節(jié)：就在生死攸關(guān)的時(shí)候，老支

書(shū)是怎么說(shuō)，的怎么做的，抓住另一根藤 引導(dǎo)學(xué)生以讀帶講，有針對(duì)性地感受老支 書(shū)先人后已、臨危不懼、不徇私情、舍已 救人的精神，串出不同體驗(yàn)的瓜，進(jìn)入故 事的經(jīng)過(guò)，感受語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)所表 達(dá)的好處。

?第四環(huán)節(jié)：抓住文中兩個(gè)“吞沒(méi)”關(guān)鍵

詞，引導(dǎo)學(xué)生思考：橋毀了人亡了全體村 民得救了，老支書(shū)的光輝形象永不磨滅。 重錘重敲，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生感悟這橋與 老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏、先人后已精神的內(nèi)在聯(lián) 系，對(duì)：“這橋是什么？”不斷追問(wèn)，解 決以橋?yàn)轭}的疑問(wèn)。

?第五環(huán)節(jié)：抓住故事的結(jié)果，父子倆被

洪水吞沒(méi)時(shí)來(lái)不及喊話，創(chuàng)設(shè)情境，想象 父親似乎要喊些什么，他會(huì)喊什么呢？進(jìn) 行說(shuō)話訓(xùn)練，升華情感突出感動(dòng)。抓住文 章的結(jié)尾，媽媽五天后來(lái)祭奠兩個(gè)人，她 丈夫和兒子，她們母子倆將會(huì)說(shuō)些什么呢？ 帶文《孩子請(qǐng)抓緊媽媽的手》達(dá)到文本內(nèi) 容與經(jīng)典內(nèi)容的有機(jī)承接，無(wú)痕過(guò)渡，以 情感帶動(dòng)情感，突出感動(dòng)。

?整節(jié)課流程：落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)

讀寫(xiě)能力，感悟表達(dá)的獨(dú)特之處， 品味文章描寫(xiě)生動(dòng)、表達(dá)具體的語(yǔ) 言魅力。 ?總之，本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都 圍繞單元主題令你感動(dòng)之處展開(kāi)， 值得肯定的是我感覺(jué)到了學(xué)生是在 讀中思考，在思考中體驗(yàn)，主動(dòng)思 維的意識(shí)提升了。

三、主題閱讀中的思維導(dǎo)圖制作

? １.什么是思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖是放射狀的

思維框架和大腦信息儲(chǔ)存模式巧妙結(jié)合在

一起的形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式和思考 方式的工具和技術(shù)，是對(duì)一篇文章和幾篇 文章的高度濃縮，它是將長(zhǎng)篇文章解讀成 一張紙的工具。

?２.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及作用：

１）思維導(dǎo)圖我個(gè)人理解為發(fā)散性思維、樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，有主 干和支干，隨著知識(shí)的積淀不斷分支。 ２）思維導(dǎo)圖將生動(dòng)的文字、清晰的要點(diǎn)與多彩的思考、 閱讀感悟的體驗(yàn)有機(jī)地顯示出來(lái)，具有強(qiáng)烈的個(gè)人彩色， 在基本原則相同的前提下，每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖有強(qiáng)烈 的個(gè)人風(fēng)格，隨著理解的深化，知識(shí)的內(nèi)化，在分支上不 斷繼續(xù)。 ３）思維導(dǎo)圖省時(shí)，一目了然。集中精力于真正的問(wèn)題。 ４）關(guān)鍵詞并列在圖中，可靈活組合，更為顯眼，能改善 創(chuàng)造力和記憶力。 ５）易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，思想不間斷 和無(wú)窮盡的活動(dòng)。

６）思維導(dǎo)圖是學(xué)生獲取精神力量的一種作筆記方法，是 提高語(yǔ)言技能的有效途徑，是激發(fā)喚醒學(xué)生潛能與創(chuàng)造力 的一種高效手段。

?３．思維導(dǎo)圖的制作：學(xué)生通過(guò)單元

導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)，對(duì)文本的主題有了初步 的了解，作出構(gòu)圖框架，再通過(guò)課上的交 流，體驗(yàn)對(duì)文章有了更深層次的理解，批 注、積累后進(jìn)行梳理、歸類、綜合，自然 而然地能做好思維導(dǎo)圖。我覺(jué)得學(xué)生一旦 有了知識(shí)的積淀、深厚的興趣、作圖的習(xí) 慣，這股強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力是不可估量的， 所產(chǎn)生的效應(yīng)也是出乎意料的。

無(wú)論圖形怎樣變化，但單元 主題焦點(diǎn)集中，置于中心位置，主干發(fā)散 作為分支，安排精讀課文與略讀課文，層 次分明，內(nèi)容與標(biāo)題區(qū)域要對(duì)應(yīng)，綜合圖 形便于聯(lián)想和記憶。

做好課前預(yù)習(xí)及稿紙上的配套積累 是思維導(dǎo)圖制作的基礎(chǔ)和前提。五月份 上旬，王曉勇主任等教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校 指導(dǎo)工作，看了學(xué)生成長(zhǎng)檔案中的一本 本積累和《閱讀護(hù)照》后指出：“方法 可取、實(shí)用，就是內(nèi)容有點(diǎn)散�！碑�(dāng)時(shí) 我結(jié)合先前在企業(yè)管理手冊(cè)中發(fā)現(xiàn)的思 維導(dǎo)圖忽然想到了思維導(dǎo)圖的制作在主 題閱讀中的運(yùn)用，師生在課上以差生所 作的圖形比較單調(diào)的、內(nèi)容單一的原始 導(dǎo)圖為例，投影在屏幕上，讓學(xué)生充分 交流、補(bǔ)充、梳理、歸納、整合、改圖，

圍繞單元主題將相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容很條理地列入思 維導(dǎo)圖中，感受到了自己的不足，這樣一來(lái)， 學(xué)生的思路開(kāi)闊了，如何制圖的方法印在

了腦 海中。之后，放學(xué)后，成群玩耍遲回家的人少 了，做預(yù)習(xí)積累的人多了；回家后玩電腦游戲 的人少了，進(jìn)行閱讀批注的人多了；分享展示 課上，不參與不合作的人少了，不同圖形設(shè)計(jì)、 個(gè)性化閱讀分享的人多了；活到間，教室里、 樓道里觀看欣賞思維導(dǎo)圖的人多了，追逐打鬧 的人少了。最近，課程已進(jìn)入尾聲，我們師生 又將思維導(dǎo)圖擴(kuò)展到每單元的習(xí)作中，學(xué)生對(duì) 照思維導(dǎo)圖對(duì)比以前寫(xiě)下的習(xí)作，共同補(bǔ)充、 修改，根據(jù)自己體驗(yàn)到的缺憾，重新整理甚至 重新習(xí)作。習(xí)作講評(píng)課由原來(lái)的選讀優(yōu)秀作文改變?yōu)?以差生作文為例，發(fā)現(xiàn)句子之中不連貫者 加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)段與段之間為銜接者加 過(guò)渡句；發(fā)現(xiàn)習(xí)作中無(wú)中心句者在故事結(jié) 尾加明理之言；學(xué)生還學(xué)會(huì)了將《主題讀 寫(xiě)》中的好句運(yùn)用到自己的習(xí)作中。學(xué)生 整體的評(píng)價(jià)作文、欣賞作文、修改作文的 能力提升了，出現(xiàn)了學(xué)生自評(píng)、同桌互評(píng)、 老師總評(píng)的良好局面，有效地推動(dòng)了習(xí)作 教學(xué)。

? 以上是我結(jié)合多年的教學(xué)體驗(yàn)和我在一年

來(lái)新語(yǔ)文主題閱讀中的一些初淺體會(huì)，如 有不妥之處望大家多多海涵，為了我們精 彩的課堂、精彩的人生共進(jìn)共勉。

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