和諧的感悟篇一：放飛心靈 感受和諧

放飛心靈 感受和諧

蘇霍姆林斯基認為，“教育是一個完整統(tǒng)一的過程，作為一個有機的整體，要求在教學中將各種要素與教學環(huán)境之間協(xié)調(diào)、平衡，從而使學生全面的發(fā)展。這其中哪怕只是忽略了其中一個環(huán)節(jié)，都不會達到理想的教育目的，要培養(yǎng)出全面和諧發(fā)展的人，就必須采取全面的、和諧的教育方法�！边@就要求我們的老師必須能在課堂上積極營造一種平等的、和諧的、寬松的心理氛圍。面向全體學生，促進所有學生的全面發(fā)展，這也是《新課程標準》在素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學生。僅就數(shù)學教學而言，面向全體，“為一切人的數(shù)學”，已成為國際數(shù)學教育改革的主流。素質(zhì)教育強調(diào)學生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，不僅要使學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，而且要使學生個性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展。

心理學研究表明“一個人的能力只有在他感覺到?心理安全?和?心理自由?的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是旨在思考問題時，不必有過多的條條框框的束縛，能夠比較自由地思維表達。因此，在數(shù)學課堂教學中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造思維和想象。為此，都要做到教學過程生動活潑，具有啟發(fā)性，使學生較自由地思維和表達，在“心理安全”的條件下進行創(chuàng)新思維和想象。

如在《時、分、秒》教學時編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰�，又細又瘦。三兄弟淘氣極了，老是不停的跑，結(jié)果跑的怎樣呢?孩子們聽了童話，學了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征，也調(diào)動了學生的學習積極性，為掌握新知架設了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。當然，在課堂上，也可用“大膽說，說錯了沒關系”、“你真棒!”、“你的進步真大”等話語來激勵學生，讓他們在輕松地環(huán)境中學習。同時也要促進個性發(fā)展，讓學生在學習過程中敢于標新立異，在“心理自由”的條件下培養(yǎng)求異思維、聚合思維、逆向思維等多種思維方式。我在課堂教學中經(jīng)常運用“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“畫一畫”等方式，一個問題盡量多問幾個學生，如“誰還有不同意見或想法”、“誰還能補充”、“再仔細想想還可怎樣做”等等，激發(fā)學生思維的積極性，并多創(chuàng)造機會讓學生主動參與到學習中。

教學過程就其本質(zhì)而言是在學生獲得知識、技能的同時，實現(xiàn)其個性心理品質(zhì)全面發(fā)展的認識過程，是師生教學互動的過程。在這一過程中學生是認識的主體。學習是學生內(nèi)部的活動，誰也不能替代。因此，學生最主要的特性是主體性。在教學中，教師一定要時時處處站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學生真正當成學習的主人，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生生動活潑、主動、有效地進行學習，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過程之中。

只有在民主和諧的氛圍中，才能調(diào)動起學生熱愛學習的情感，使學生樂學。教師要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。尤其是對差生，更要少批評多鼓勵。從而建立和諧民主的教學氣氛，使學生產(chǎn)生與教師合作的欲望。而建立這種氛圍首要的是教師要熱愛學生，信任學生，尊重學生，并且是與學生平等的“對話者”，而不能像過去那樣，教師高高在上，學生對老師畢恭畢敬。其次，教師要以自身人格中的素養(yǎng)去接納、包含學生的錯誤。學生的解決問題的方式畢竟都不成熟，在平等交流的過程中，難免會傷及教師的面子，此時，教師要發(fā)揚民主，虛心聽取學生的意見，積極改進教學工作，讓學生在愉快和諧的氣氛中主動學習。

和諧的感悟篇二：感悟“以人為本 和諧發(fā)展”

感悟“以人為本 和諧發(fā)展”

【摘要】教育是一項充滿愛的陽光事業(yè)。衡量一所學校發(fā)展得好不好，主要是看老師學生發(fā)展得好不好，看不同的老師學生不同的生命發(fā)展需求是否得到最優(yōu)的滿足，根據(jù)廣大教師的工作實踐和對過去的繼承及對現(xiàn)在、未來的思索，學校集思廣益確立了辦學理念：“以人為本，和諧發(fā)展” 即“以人為本，以情為主線，以制度作保證，情理相融，生動發(fā)展”。

【關鍵詞】教育 辦學理念 以人為本 和諧發(fā)展

教育是一項充滿愛的陽光事業(yè)�；�于教育的理想與現(xiàn)實面對的挑戰(zhàn)，我深深地感悟到：科學的辦學理念是學校發(fā)展的生命力，是引導學校教育走向成功的金鑰匙。衡量一所學校發(fā)展得好不好，主要是看老師學生發(fā)展得好不好，看不同的老師學生不同的生命發(fā)展需求是否得到最優(yōu)的滿足，根據(jù)廣大教師的工作實踐和對過去的繼承及對現(xiàn)在、未來的思索，學校集思廣益確立了辦學理念：“以人為本，和諧發(fā)展” 即“以人為本，以情為主線，以制度作保證，情理相融，生動發(fā)展”。

1.以人為本，科學管理

1.1 凝聚情感的親和力，增強教師的歸屬感。

現(xiàn)代社會人們將更加關注人的自由、情感、存在和價值，因而，尊重、理解、溝通、信任等人文精神的回歸已成為時代的呼喚。在學校里，更要時時把教師放在首位，充分發(fā)揮情感管理的魅力，以真誠的微笑、欣賞的目光、和藹的態(tài)度對待學校的每一位成員，以心靈的相通，以激勵的藝術，以熱情的幫助，不斷強化干群之間的凝聚力和互促性。要真真切切把教師當作是學校的主人，任何一項規(guī)章制度的制定、任何一項重大舉措的規(guī)劃，都先充分聽取教師的意見和建議，這樣才能激發(fā)全體師生的內(nèi)驅(qū)力，學校才能持續(xù)

發(fā)展。

1.2 堅持工作原則。

在管理過程中，難免產(chǎn)生學校利益與教師個人利益間的矛盾。教師的工作也難免有過錯，獎勤罰懶也難免會帶來一些情緒，作為管理者要坦然面對，敢于堅持該堅持的，敢于維護該維護的，敢于批評該批評的。以平靜健康的心態(tài)對待工作，不站在個人的角度去考慮得失，處處以是否對工作有利來解決矛盾糾紛。

1.3 構(gòu)建和諧的教師團隊。

一個年級、一個學科組都是一個小團隊，工作上最重要的是形成默契、主動的配合。因此，管理者應做到“六個相互”——相互信任、相互尊重、相互支持、相互諒解、相互配合、相互補臺，每個人都要維護集體的團結(jié)，維護好集體的利益和形象。設立“和諧團隊獎”，通過優(yōu)秀年級組達標評比，促使教師間做到開放

和諧的感悟篇三：感悟“以人為本 和諧發(fā)展”

感悟“以人為本 和諧發(fā)展”

【摘要】教育是一項充滿愛的陽光事業(yè)。衡量一所學校發(fā)展得好不好，主要是看老師學生發(fā)展得好不好，看不同的老師學生不同的生命發(fā)展需求是否得到最優(yōu)的滿足，根據(jù)廣大教師的工作實踐和對過去的繼承及對現(xiàn)在、未來的思索，學校集思廣益確立了辦學理念：“以人為本，和諧發(fā)展” 即“以人為本，以情為主線，以制度作保證，情理相融，生動發(fā)展”。

【關鍵詞】教育 辦學理念 以人為本 和諧發(fā)展

教育是一項充滿愛的陽光事業(yè)。基于教育的理想與現(xiàn)實面對的挑戰(zhàn)，我深深地感悟到：科學的辦學理念是學校發(fā)展的生命力，是引導學校教育走向成功的金鑰匙。衡量一所學校發(fā)展得好不好，主要是看老師學生發(fā)展得好不好，看不同的老師學生不同的生命發(fā)展需求是否得到最優(yōu)的滿足，根據(jù)廣大教師的工作實踐和對過去的繼承及對現(xiàn)在、未來的思索，學校集思廣益確立了辦學理念：“以人為本，和諧發(fā)展” 即“以人為本，以情為主線，以制度作保證，情理相融，生動發(fā)展”。

1.以人為本，科學管理

1.1 凝聚情感的親和力，增強教師的歸屬感。

現(xiàn)代社會人們將更加關注人的自由、情感、存在和價值，因而，尊重、理解、溝通、信任等人文精神的回歸已成為時代的呼喚。在學校里，更要時時把教師放在首位，充分發(fā)揮情感管理的魅力，以真誠的微笑、欣賞的目光、和藹的態(tài)度對待學校的每一位成員，以

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