模塊學(xué)習(xí)總結(jié) 第一模塊中是對(duì)概念地圖的了解（C-Map），概念地圖作為學(xué)習(xí)一種的方式，不能說這種學(xué)習(xí)方式絕對(duì)優(yōu)于其他的學(xué)習(xí)方式，至少來說該種學(xué)習(xí)方式獨(dú)特的設(shè)計(jì)能夠促使人們?nèi)ヌ綄げ煌�概念和事物之間深層邏輯（用連接詞），是深度學(xué)習(xí)的一種有效的方式。學(xué)習(xí)和思考的終極目標(biāo)就是深度學(xué)習(xí)（deep learning）。

　在進(jìn)行深入思考前，首先需要明確你所思考事物或問題的基本概念，要做到概念清晰又準(zhǔn)確，概念為理解知識(shí)提供支持。接著借助已有的概念進(jìn)行思維拓展，進(jìn)行聯(lián)想，思考與已有概念相聯(lián)系的不同概念，并分析不同概念之間的相互聯(lián)系，并能夠去創(chuàng)造一些新的符合邏輯的概念，從而使其他人更加深刻的理解這類事物。從某種程度上來說，“想象力”在這個(gè)過程中扮演著非常重要的角色，這里的想象又和憑空想象不一樣，是基于以有的知識(shí)進(jìn)行的關(guān)聯(lián)想象， 我認(rèn)為這是一個(gè)：在課本知識(shí)、想象和創(chuàng)造之間循環(huán)往復(fù)的過程。

　知識(shí)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，理解知識(shí)不應(yīng)該是死記硬背，應(yīng)該理解知識(shí)之間的相互聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中發(fā)生的問題，不斷探尋問題的根源，而不是停留在表面，這需要我們 think deeper，pay much attention on the details。

　在第一個(gè)模塊中，我選擇了腐敗作為我的主題，進(jìn)入深入思考。將焦點(diǎn)問題（focused question）限定在了在中國如何控制腐敗上？我們小組成員作為法律專業(yè)的學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)自有一定的掌握。據(jù)此我們由此展開聯(lián)想，想到了三個(gè)詞語：貪官外逃、權(quán)錢交易、腐敗立法，由此制作的概念地圖涵蓋了這三個(gè)方面，但是如何控制腐敗呢？這個(gè)概念地圖并是否具體解決到如何控制腐敗嗎？沒有！

　在上課討論的過程中，助教小哥反復(fù)問我們，你們這個(gè) c-map 的焦點(diǎn)問題是什么？我們說：“是在中國如何控制腐��？”接著小哥又問，那你用一句話概括一下在中國如何控制腐��？我們小組成員均啞然，無法對(duì)其問題進(jìn)行回答。究其原因，是因?yàn)?c-map 上的這些知識(shí)均來自于課本，也就是說這個(gè)概念地圖完全就是一個(gè)對(duì)課本上有關(guān)腐敗的知識(shí)進(jìn)行摘抄過程，沒有觸及到聯(lián)想和創(chuàng)造的過程，也就沒有解決到 focused question。另外還有一些原因，比如所選題目不夠具體和不夠清晰，腐敗作為一個(gè)世界性問題，包含了很多種類，就中國來說腐敗有很多形式，對(duì)于不同的腐敗形式自有不同的控制方法。還有就是關(guān)聯(lián)錯(cuò)誤，如貪官外逃，完全是腐敗發(fā)生后的后續(xù)，和控制腐敗毫無關(guān)聯(lián)，探究腐敗的控制需知道腐敗的根本原因，也就是知道了 why，才能知道 how。據(jù)此我們小組再次限縮我們的題目，將題目限定在在中國如何控制行賄，行賄作為腐敗的一種，其形式單一，其概念明確。接著我們分析了行賄的深層次原因，權(quán)錢交易是一部分，由此展開的聯(lián)想是行賄一定是權(quán)錢交易嗎？不一定，權(quán)和其他的如“色”、“學(xué)”的交易如何定位？由此的控制方法是什么？行賄的存在還有一些其他的原因，如社會(huì)文化原因，人性原因，法律制度不健全的原因，在深入分析了這些原因之后，如何控制行賄便有了基本的思路。

　在第一模塊的學(xué)習(xí)過程中，讓我印象最深刻的莫過于，吳老師、哲學(xué)系同學(xué)和藝術(shù)系同

　學(xué)之間的有趣的激烈對(duì)話。我一直認(rèn)為哲學(xué)系和藝術(shù)系其實(shí)沒必要過分強(qiáng)調(diào)邏輯的重要性，尤其是藝術(shù)系，學(xué)藝術(shù)在很大程度上是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的過程，往往需要一些跳躍的思維，太多的邏輯往往會(huì)束縛藝術(shù)細(xì)胞的跳躍。所以老師在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生了激烈的“辯論”，說實(shí)話這個(gè)辯論的過程讓我有點(diǎn)云里霧里。但是老師說的一句話最終還是說服了我：“盡管藝術(shù)系的同學(xué)在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，不太強(qiáng)調(diào)邏輯，反而需要的是靈光一現(xiàn)，需要的思維發(fā)散，但是他們?cè)趯?duì)具體問題進(jìn)行思考時(shí)也必須遵從邏輯的思維，比如在畫畫時(shí)，手上的花該放在何種位置，放在胸口？舉過頭頂？還是怎么？放在不同的位置如果能以邏輯運(yùn)算計(jì)算出來，豈不是更好？”當(dāng)藝術(shù)被邏輯化時(shí)，也許只是一個(gè)藝術(shù)家逐漸消失的過程，程序師逐漸變多，但是藝術(shù)作品并不會(huì)因此衰微，反而會(huì)呈現(xiàn)更加繁榮的趨勢(shì)。一個(gè)行業(yè)如果不嘗試進(jìn)行變革的話，終將被其他行業(yè)所取締，人類不嘗試進(jìn)步的話，終將被機(jī)器人代替！

　第二個(gè)模塊，我選擇的是環(huán)境作為我的大主題。Michael 老師的專業(yè)為環(huán)境保護(hù)方向，首先將我們的大主題限定在可居住地球上（habitable planet），由此展開的聯(lián)想包括，氣候（Atmosphere）、海洋（Oceans）、生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystems）、氣候變化（Changing Climate）、水資源（Water Resources）、生物滅絕（Biodiversity Decline）和大氣污染（Atmospheric Pollution）等子話題，各個(gè)子話題的內(nèi)容之間相互聯(lián)系，形成了可居住的地球。每個(gè)同學(xué)選擇了自己感興趣的子話題，而后觀看了老師給了視頻資料和教材。

　我選擇的子話題是生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystems），focused question 為在生態(tài)系統(tǒng)中，當(dāng)不同的物種在競(jìng)爭相同資源的情況下，它們?nèi)绾喂泊妫吭诘谝淮沃谱?C-Map 的過程中。我完全沒有頭緒，因?yàn)閷?duì)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)過程不了解，導(dǎo)致自己的思維進(jìn)程陷入僵局，通過看視頻和查資料，我第一次展示就僅僅對(duì)生態(tài)系統(tǒng)如何運(yùn)作進(jìn)行了分析，即對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系進(jìn)行了一通分析，完全沒有觸及到焦點(diǎn)問題，第一次展示過后 Michael 老師不但沒有批評(píng)我的 C-Map，反而給我提了很多建議，給了很多關(guān)于這個(gè)問題的小概念，而后我就能順利的畫完這個(gè)概念地圖。

　這個(gè)焦點(diǎn)問題其實(shí)可以拆分為 3 個(gè)層次的問題：1，不同物種如何共存？2，不同物種在競(jìng)爭相同資源的情況下如何共存？3，在生態(tài)系統(tǒng)中，上述 2 個(gè)問題如何發(fā)生？所以在制作概念地圖的時(shí)候，首先要考慮的是生態(tài)系統(tǒng)的基本運(yùn)作，對(duì)其基本運(yùn)作方式——食物鏈進(jìn)行了深入分析，探討了“能量循環(huán)”，并在資源（如水、空氣、事物和空間）的有限性的情況下，分析了物種如何競(jìng)爭和合作從而實(shí)現(xiàn)共存，并分析了物種缺失對(duì)其他物種的影響以及物種的競(jìng)爭對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的必要性。

　我一直認(rèn)為自己是一個(gè)沒有邏輯的人，在第二個(gè)模塊我明白了，至少對(duì)我來說，在對(duì)一門學(xué)科沒有基本了解之前，用概念地圖思考問題真的是非常困難， 總之，這一門課程、經(jīng)過兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和一個(gè)月的課程，不敢說我已經(jīng)完全掌握了這種學(xué)習(xí)方式，但是至少這門課讓我了解了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式在以前從來沒有接觸過，不同于以往的填鴨式的教育，也不是機(jī)械記憶的過程，而是要學(xué)會(huì)去探尋事物和概念之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，進(jìn)行深入思考，這種關(guān)聯(lián)性的思維方式在以前的學(xué)習(xí)生活中是從來沒有過的。

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