高職會計專業(yè)畢業(yè)考核改革 本文以 C 職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生的考核為例，指出目前高職院校在會計專業(yè)畢業(yè)考核中普遍存在的問題，借鑒德國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，提出我國高職會計專業(yè)畢業(yè)考核的改革設(shè)想，確立以會計從業(yè)資格考試替代理論考核，以完整手工賬和電子賬作為會計實務(wù)操作考核手段的綜合考核模式。

　經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，會計人才的需求量日益增加，會計專業(yè)成為高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一。高校畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量的高低與畢業(yè)考核制度有著密切的關(guān)系，高職院校對會計專業(yè)畢業(yè)生的考核模式?jīng)Q定著其所培養(yǎng)會計人才的質(zhì)量。本文以 C 職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)畢業(yè)生的考核為例，指出目前我國高職院校在會計專業(yè)畢業(yè)考核中普遍存在的問題，借鑒德國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，提出了我國高職會計專業(yè)畢業(yè)考核的改革設(shè)想。

　一、高職會計專業(yè)畢業(yè)考核的現(xiàn)狀及存在的問題 (一)C 職業(yè)學(xué)院的基本情況。C 職業(yè)學(xué)院是珠三角地區(qū)的一所民辦高職院校，按照現(xiàn)行高考招生政策，C 職業(yè)學(xué)院招收的是 3B 線的學(xué)生。C 職業(yè)學(xué)院具有良好的硬件設(shè)施，目前在校學(xué)生人數(shù)已超過 10，000人，會計專業(yè)是該校創(chuàng)辦最早的專業(yè)之一，學(xué)生人數(shù)在 2，000 人左右，是目前該校在校學(xué)生人數(shù)最多的專業(yè)。作為管理類文科專業(yè)，和全國大多數(shù)職業(yè)院校一樣，C 職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)的畢業(yè)考核采取的主

　要形式就是畢業(yè)論文。畢業(yè)論文一般安排在第五學(xué)期末和第六學(xué)期。畢業(yè)論文考核的全過程包括論文選題、開題報告撰寫、論文初稿撰寫、論文指導(dǎo)老師修改、定稿、論文答辯等環(huán)節(jié)。根據(jù)多年的畢業(yè)論文考核情況來看，畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)雖然都有像模像樣的流程材料，但實際上都是流于形式。從論文的內(nèi)容來看，90%以上的學(xué)生論文都是在網(wǎng)上東拼西湊完成的，有少數(shù)學(xué)生直接交一篇網(wǎng)上下載的論文，格式和內(nèi)容只字未改，只改一下作者姓名;站在論文指導(dǎo)老師的角度，基本上只要學(xué)生交了一篇論文，格式基本符合規(guī)定的要求就可以了。雖然他們知道學(xué)生的論文大部分是抄襲的，但也只能作罷，因為提出的修改意見，很少有學(xué)生是按要求去修改的，對學(xué)生過嚴(yán)格的要求，最終為難的都是指導(dǎo)老師自己。對于學(xué)校的教務(wù)管理部門而言，只要學(xué)生和指導(dǎo)老師提交了規(guī)定的材料就可以了，質(zhì)量方面也不苛求。他們也不想學(xué)生因為畢業(yè)考核無法通過，導(dǎo)致大面積的學(xué)生無法畢業(yè)。這樣的結(jié)果可能會影響到來年學(xué)校的招生情況，因為 3B 線的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，若進入學(xué)校后，太難畢業(yè)，他們可能會選擇放棄對這所學(xué)校的選擇。種種原因?qū)е碌慕Y(jié)果是:C 職業(yè)學(xué)院的會計專業(yè)畢業(yè)考核完全流于形式，基本上無法起到對會計專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量進行控制的作用。

　(二)高職會計專業(yè)畢業(yè)考核普遍存在的問題。

　1．考核形式單一。大多數(shù)高職院校會計專業(yè)畢業(yè)考核主要的形式是畢業(yè)論文，考核形式非常單一，缺乏多種多樣的考核形式。

　2．選題脫離實際，議題陳舊。在論文的選題中，學(xué)生選擇的議題，大多是過于理論化的內(nèi)容，嚴(yán)重脫離實際，并且這些議題很多都是陳舊過時的。

　3．時間安排不合理。學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時間，一般是與學(xué)生進行頂崗實習(xí)的時間重疊的。因參與頂崗實習(xí)，大部分學(xué)生離開了學(xué)校。一方面，由于精力的分散，學(xué)生真正用于畢業(yè)論文撰寫的時間減少;另一方面，由于學(xué)生在論文撰寫期間已離校，這給老師的指導(dǎo)工作帶來很多不便，雖然當(dāng)今社會有多種通訊手段，但是，針對論文中的具體問題，這些方式遠不如當(dāng)面交流的效果好。在整個論文撰寫階段，有一些學(xué)生，根本不會主動聯(lián)系指導(dǎo)老師，甚至指導(dǎo)老師都無法聯(lián)系上他們。

　4．論文質(zhì)量低，形式重于實質(zhì)。檢視高職會計專業(yè)的畢業(yè)論文，可發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的現(xiàn)象:東拼西湊、抄襲、請人代寫;完成的論文格式不規(guī)范、語句不通、可讀性差，更不用提學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。雖然學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量極低，根本無法達到規(guī)定的要求，但由于學(xué)校管理者、指導(dǎo)教師等多方利益的博弈，學(xué)生照樣順利畢業(yè)。對大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生而言，畢業(yè)論文基本上就是個形式，只要寫了，不論好壞，一律通過。長此以往，畢業(yè)考核陷入一個惡性的循環(huán)之中，形同虛設(shè)。

　5．考核脫離企業(yè)實際，缺少來自企業(yè)的聲音。高職學(xué)院培養(yǎng)的會計畢業(yè)生，最終都是要走向社會，主要服務(wù)于各行各業(yè)的企業(yè)。什么樣

　的會計人才是企業(yè)需要的，是合格的會計畢業(yè)生，用人單位最有發(fā)言權(quán)。但絕大部分高職院校在對會計專業(yè)畢業(yè)生的考核體系中，缺少來自企業(yè)的聲音。

　二、德國職業(yè)教育考核模式及啟示 (一)德國職業(yè)教育教學(xué)和考核模式概況。提到德國的職業(yè)教育，不得不提“雙元制”，“雙元制”教育模式是德國職業(yè)教育的核心。“雙元制”教育模式是指要求進入“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生必須經(jīng)過兩個場所的學(xué)習(xí)，一元是指職業(yè)院校，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校里主要接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識的學(xué)習(xí)，另一元是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)生在企業(yè)里主要接受職業(yè)技能的培訓(xùn)。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)人才的教育制度。這種教育模式具有極強的實用性，良好的工學(xué)互動性，大力推動了德國職業(yè)教育和經(jīng)濟的發(fā)展。在考核方面，德國職業(yè)教育實行的是“教考分離”考試制度。在德國的《職業(yè)教育法》中，對各種職業(yè)培訓(xùn)都有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)以及實施程序。按照規(guī)定，職業(yè)學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)只負(fù)責(zé)教學(xué)和培訓(xùn)，全部考試、考核都由教育主管部門和工商協(xié)會組織進行，并且具有完善的監(jiān)督機制。學(xué)生若在當(dāng)年考核中不及格，來年可進行補考，但最多只允許補考兩次，經(jīng)三次考試仍不合格的學(xué)生，終生不得再考該職業(yè)的資格證書，必須轉(zhuǎn)學(xué)其它職業(yè)。這種考核制度保證了考試考核標(biāo)準(zhǔn)的公開、公平和公正，是學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的科學(xué)認(rèn)定，也是教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量的公正評估，它

　對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)效果、培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起著巨大的推進作用。

　(二)德國職業(yè)教育考核模式對我國高職會計專業(yè)考核的借鑒。德國職業(yè)教育考核模式的特點是，以企業(yè)對人才的需求出發(fā)，制定一套能接受市場檢驗的人才考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過立法的形式，強制實施。“他山之石，可以攻玉。”縱觀我國高職會計專業(yè)考核的現(xiàn)狀，德國的職業(yè)教育模式具有極強的借鑒意義，可以從明確考核目標(biāo)，優(yōu)化考核主體，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和實施程序等加以改革。

　三、我國高職會計專業(yè)畢業(yè)考核的改革設(shè)想 (一)明確高職會計專業(yè)的考核目標(biāo)。無論在哪種教育模式中，考核具有極強的導(dǎo)向和塑造功能，它直接影響著教與學(xué)雙方的觀念和行為，涉及到教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的問題。高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定會計基礎(chǔ)理論，熟練掌握日常會計核算等會計實務(wù)操作的技術(shù)技能型人才。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，考核目標(biāo)必須與之對應(yīng)。既然高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)涉及的是會計基礎(chǔ)理論和會計實務(wù)操作技能兩個方面的能力，那么，高職會計專業(yè)的考核目標(biāo)也應(yīng)針對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論和實務(wù)操作技能的情況進行。當(dāng)前的考核現(xiàn)狀是高職院校往只涉及對學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論情況的考核，極少或根本沒有涉及對學(xué)生掌握會計實務(wù)操作技能的考核。職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律決定，在對高職會計專業(yè)畢業(yè)生進行考核時，我們必須要有非常明確的考核目標(biāo):既要考核學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論的掌握情況，又要考核學(xué)生對會

　計實務(wù)操作技能的掌握情況，兩手都要硬，不要重知識理論，輕實務(wù)技能。根據(jù)職業(yè)教育的特點，我們要更注重對會計實務(wù)操作技能的考核。

　(二)優(yōu)化考核主體，使考核做到公開、公平和公正。對于企業(yè)而言，產(chǎn)品的好壞需要客戶的口碑檢驗。對高職院校而言，培養(yǎng)的會計人才是否合格，最有發(fā)言權(quán)的是各行各業(yè)的用人單位。目前的現(xiàn)狀是，各院校都在宣傳自己培養(yǎng)的畢業(yè)生好，拿到多少獎，就業(yè)率有多高……這無異于“王婆賣瓜，自賣自夸”。既然用人單位最有發(fā)言權(quán)，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的考核必須要有企業(yè)的參與。德國的“教考分離”考核制度最值得我們借鑒。我國高職會計專業(yè)的畢業(yè)考核，必須要改變當(dāng)前完全由高職院校自己進行考核的現(xiàn)狀，引入財政部門和會計行業(yè)協(xié)會作為考核主體，并仿效德國以立法的形式明確會計職業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)和實施程序，使整個考核體系做到公開、公平和公正。

　(三)制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和實施程序。在會計基礎(chǔ)理論考核方面，我國目前一直做得非常成熟。在具體考核標(biāo)準(zhǔn)上，可利用當(dāng)前由財政部門主導(dǎo)的會計從業(yè)資格考試制度替代目前的畢業(yè)論文考核制度。在會計實務(wù)操作技能考核方面，可由會計行業(yè)協(xié)會來主導(dǎo)考核�？己藘�(nèi)容可以圍繞以下三個方面制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

　1．完成一套完整的月度模擬手工賬。從原始憑證的填寫、審核，到記賬憑證的編制、審核，再到賬簿的登記，以及編制會計報表，一整套手工操作流程均納入手工賬的考核。

　2．以 EXCEL 軟件為工具，完成一套完整的月度電子賬。高職學(xué)生的就業(yè)方向主要為中小型企業(yè)，EXCEL 強大的數(shù)據(jù)處理功能，加上幾乎為零的使用成本，在小型企業(yè)的會計工作中，EXCEL 應(yīng)用較為廣泛，故應(yīng)作為考核的手段之一。

　3．以用友或金蝶軟件為工具，完成一套完整的月度電子賬。在計算機普遍使用，會計信息化成為大勢所趨的情況下，稍具規(guī)模的中小型企業(yè)，為了讓會計工作流程更加規(guī)范，提高賬務(wù)處理效率，配備專業(yè)化的財務(wù)軟件(如用友或金蝶)，是必然的發(fā)展趨勢。因此，專業(yè)化財務(wù)軟件的應(yīng)用情況，必然納入考核的范圍。

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