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　高校課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究 ?

　? 隨著新課程持續(xù)改革，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。因?yàn)樗诟纳普n堂氣氛、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促動(dòng)學(xué)生形成良好的協(xié)作精神等方面實(shí)效顯著，所以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛地使用于日常教學(xué)中。但隨著教學(xué)的深人，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

　（一）

　合作探究貶值化

　合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下而尋求的一種解決問題的策略，所以，它應(yīng)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。不過，很多老師在不顧問題難易水準(zhǔn)，不看學(xué)生水平如何，不去創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，拈來便用，當(dāng)成了“包裝”課堂的一種手段，使合作探究貶值。

　 另外，在一節(jié)課中，小組合作探索的次數(shù)不應(yīng)出現(xiàn)太多，有些合作學(xué)習(xí)的問題沒有質(zhì)量、難度。有的問題學(xué)生一看就懂，或者通過獨(dú)立思考完全能自己解決的時(shí)候，如果再去小組合作，這樣就會(huì)適得其反，時(shí)間長了還會(huì)使學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生探索和解決問題的積極性。真正意義上的合作學(xué)習(xí)需要有充足的時(shí)間讓學(xué)生去親自實(shí)踐操作，開動(dòng)自己的大腦，發(fā)表自己的見解，反思自己的方法，達(dá)成小組共識(shí)。小組合作也不是一兩分鐘就可完成的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的合作學(xué)習(xí)的有效性，值得質(zhì)疑。

　 （二）小組討論形式化

　合作探究僅僅教學(xué)中的一種方法，并不是全部。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、已有的經(jīng)驗(yàn)合理設(shè)置合作探究。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就能看出來，或者學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)略加思索就能夠得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果合作過頻，就會(huì)適得其反，且流于形式。小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，有的小組一看就知是在公開課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。

　 （三）探究過程表面化

　小組學(xué)習(xí)常常成為部分學(xué)生的一言堂，也有部分小組為了獲取高分往往由優(yōu)等生代替學(xué)困生完成任務(wù)。這樣就造成一部分學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的掩護(hù)下，逃避學(xué)習(xí)責(zé)任。教師注重的是小組，學(xué)困生混在小組中感覺很安全，不會(huì)挨老師批評(píng)了，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)困生的避風(fēng)港，這對(duì)學(xué)困生是很不利的。優(yōu)等生霸占話語權(quán)。這對(duì)學(xué)困生非常不利，而且，這樣一來就又變成了一個(gè)“微縮課堂”，一人講大家聽，違背了合作學(xué)習(xí)的本義。

　 小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的上述問題，很大水準(zhǔn)上制約了小組合作學(xué)習(xí)效率的提升。如何避免或減少上述問題，促動(dòng)小組成為自我管理、自我服務(wù)、自我教育的組織形式是作為教師必須解決的實(shí)踐問題。

　 二、小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)原則

　 小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們持續(xù)的去探討教育教學(xué)規(guī)律。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的原則。

　 （一）

　分組原則

　 學(xué)習(xí)小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學(xué)堅(jiān)決不能分在一組，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則實(shí)行適當(dāng)調(diào)整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織水平各有差異的才能互補(bǔ)。小組人數(shù)以 4-6 人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織水平強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任常任組長，以便工作的展開。讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相協(xié)助中持續(xù)提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

　（二）

　團(tuán)隊(duì)建設(shè)原則

　“小組合作學(xué)習(xí)”的方式是幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地討論、合作、交流、實(shí)踐、操作，打破過去那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式的束縛。通過實(shí)踐我體會(huì)到，這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生心理特點(diǎn)，在一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生總要扭過頭來看著他，不但要聽其聲還要觀其顏，所以學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對(duì)小組活動(dòng)實(shí)行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不去強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團(tuán)隊(duì)精神，小組的每一個(gè)成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個(gè)小組都應(yīng)是團(tuán)結(jié)合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個(gè)集體里大家互相團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步。

　 （三）人人參與性原則

　 學(xué)生參與的水準(zhǔn)是衡量課堂效率的重要標(biāo)志，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過程就變成了老師唱獨(dú)角戲的過程，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。課堂教學(xué)最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學(xué)生都能全身心的投人到學(xué)習(xí)中去并能按照自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探討新的問題，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式就能很好的解決了這個(gè)問題。同時(shí)，每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展變化的，每個(gè)人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個(gè)學(xué)生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學(xué)的個(gè)性、水平、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。

　 （四）

　開放性原則

　“小組合作學(xué)習(xí)”是一種開放性教學(xué)，首先，課堂教學(xué)的形式是開放的，學(xué)生四人一組，自由組合。其次，教學(xué)內(nèi)容是開放的，教師就本節(jié)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，提出疑問，然后小組討論，使學(xué)生自己能提出問題，并討論得到解決方案，最后形成小組成果，集體共享。

　 開放原則要求無論是在班級(jí)中還是在小組中，都平等的尊重每一名成員的尊嚴(yán)和權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)每一名成員的主觀能動(dòng)性，從而使小組成為一個(gè)有凝聚力的有共同進(jìn)步的集體。

　三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的 展開

　 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。在小組合作教學(xué)模式中必須注意以下問題：

　（一）優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

　新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的學(xué)習(xí)方式。那么，如何使小組合作不流于形式，真正起到促動(dòng)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和確定討論的題目是至關(guān)重要的。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深人了解學(xué)生的生活實(shí)際。比如一年級(jí)記生字方法時(shí)，讓學(xué)生觀察生字時(shí)使用多種方法識(shí)記，小組內(nèi)討論“加一加”“減一減”“組詞”“說一句話”“兒歌”“偏旁”等。鼓勵(lì)每個(gè)成員都從不同的方法實(shí)行探討、交流、補(bǔ)充，讓他們自己總結(jié)歸納記生字好方法。

　 （二）及 時(shí)指導(dǎo)學(xué)生

　 “小組合作學(xué) 活動(dòng)期間，教師要實(shí)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題即時(shí)指導(dǎo)，如出現(xiàn)有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通相處。在每次小組活動(dòng)之前，教師必須明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動(dòng)，否則就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。

�。� 三）

　注重形成性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要注重他們學(xué)習(xí)的過程，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要注重他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。

　 四、小組合作學(xué)習(xí)教師的任務(wù)

　教師是教學(xué)活動(dòng)的主體和主導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為課堂中心的授受 模式。突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。動(dòng)員學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，促動(dòng)學(xué)生成長。

　 （一）組織學(xué)生形成有益的競爭機(jī)制

　 （二）精心準(zhǔn)備每一節(jié)內(nèi)容，提出學(xué)生要討論的能解決本節(jié)語文課有價(jià)值的幾個(gè)問題形成學(xué)案，在預(yù)習(xí)時(shí)，供學(xué)生參考，這是本節(jié)課必須解決新的問題，不會(huì)的形成新問題，留待討論。

�。ㄈ�(zhǔn)備每節(jié)語文課的題 1——2 個(gè)。

　 總來說之，小組合作學(xué)習(xí)雖然還存有一些問題，但不管是在教師觀點(diǎn)、師生關(guān)系上，還是在課堂組織形式、教學(xué)策略、教學(xué)管理上，都為學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的形成搭建了廣闊的舞臺(tái)。所以，它能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維水平及創(chuàng)新水平，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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