教師培訓(xùn)核心要素及培訓(xùn)策略

�。壅�要］教師培訓(xùn)對提高教師綜合能力與素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。本文從專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)水平、專業(yè)行為五方面論述了教師培訓(xùn)的核心要素，并通過基于教師培訓(xùn)要求，充分明確培訓(xùn)目標(biāo);重視教師個人發(fā)展，促使教師主動參與;設(shè)定科學(xué)合理問題，加強(qiáng)教師自我評價等有效路徑，提出了教師培訓(xùn)的相關(guān)策略，旨在能夠利用科學(xué)系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)，提高廣大教師的綜合能力，促進(jìn)他們的職業(yè)生涯發(fā)展。

　［關(guān)鍵詞］教師培訓(xùn);核心要素;有效策略

　引言

　教師培訓(xùn)是當(dāng)代教育領(lǐng)域中較為重要的一個概念，其培訓(xùn)通常分為三個階段，即職前培訓(xùn)、就職培訓(xùn)以及職中培訓(xùn)。在教育教學(xué)當(dāng)中，對于就職前的培訓(xùn)及實踐整體程度要求較高，并且完成度也相對較高，而職中培訓(xùn)則被稱為廣大教師工作生涯中最為關(guān)鍵的培訓(xùn)，也是當(dāng)前教學(xué)改革中的核心內(nèi)容。對此，本文便通過對教師培訓(xùn)核心要素的分析，深入探究了教師的培訓(xùn)策略。

　一、教師培訓(xùn)的核心要素

　(一)專業(yè)知識

　專業(yè)知識是教師最為基礎(chǔ)也是最為重要的一種能力，同時也是教師培訓(xùn)的核心要素之一，教師參與專業(yè)培訓(xùn)，其關(guān)鍵在于對廣大教師不僅在知識方面有科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，利用增添或是創(chuàng)新相關(guān)知識點，讓教師們利用培訓(xùn)得到全新的專業(yè)知識。教師的知識系統(tǒng)形成將會極

　大程度地影響著自身教學(xué)效果及整體質(zhì)量，美國著名教授舒爾曼曾表示，教學(xué)需要多種知識的共同支撐，它們分別是學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、教育情景知識、學(xué)科教學(xué)法知識、通用教學(xué)法知識、學(xué)生知識、相關(guān)教學(xué)目標(biāo)及宗旨等方面的知識。

　(二)專業(yè)技術(shù)

　技術(shù)也可稱之為技能，通常指的是教師對某一方面的操作模式掌握的程度，教學(xué)能力則可看看成是教學(xué)活動當(dāng)中的一種具體表現(xiàn)。我國目前正在大力提倡教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，因而對教師的教學(xué)能力高度重視。常規(guī)情況下，教師的教學(xué)能力，將會直接決定著教學(xué)內(nèi)容的傳授效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)能力通常是在不斷實踐與積累中構(gòu)成的，同時也可在教師培訓(xùn)當(dāng)中形成。和自我積累有所不同，教師培訓(xùn)對廣大教師專業(yè)能力有著更加直觀性的評價，可以改變教師以往過于自我的狀況，幫助他們糾正某些教學(xué)上的錯誤。在教師培訓(xùn)過程中，最為主要的技能培訓(xùn)有以下幾種，即提問技能、闡釋技能、指導(dǎo)技能以及導(dǎo)入技能等。

　(三)專業(yè)態(tài)度

　所謂態(tài)度，實際上更多指的是情感方面的表達(dá)，在教育教學(xué)領(lǐng)域中，專業(yè)態(tài)度既包含教學(xué)思想，同時也包括了教師個人的價值取向及觀念。一般情況下，教師們對待專業(yè)的態(tài)度，通常有著較強(qiáng)的主觀色彩，這樣的思想經(jīng)常在教師職前培訓(xùn)中就已經(jīng)構(gòu)成，在正式工作的過程當(dāng)中也會按照個人的職業(yè)生涯發(fā)展情況而發(fā)生不同程度的改變，但卻依舊具有極強(qiáng)的主觀性。但事實上，教師用怎樣的態(tài)度面對廣大學(xué)

　生，將會直接影響學(xué)生的健康發(fā)展，而教師用怎樣的態(tài)度對待自己日常工作，將會決定著他們的工作效率，影響著個人的專業(yè)發(fā)展。如果教師具備扎實的基礎(chǔ)理論知識以及出色的能力，但唯獨缺少積極主動的工作態(tài)度，那么他的工作便會無法達(dá)到理想的效果。因此，在教師培訓(xùn)中增加對專業(yè)態(tài)度的培訓(xùn)顯得至關(guān)重要，應(yīng)讓教師對學(xué)生們的學(xué)習(xí)、自身的教學(xué)工作有著正確的認(rèn)知與理解，同時還要培養(yǎng)教師的道德素養(yǎng)、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠真正發(fā)揮教師自身的積極作用。

　(四)專業(yè)水平

　專業(yè)水平主要指的是廣大教師在日常教學(xué)工作中的知識、技能以及態(tài)度的綜合表現(xiàn)。在我國教育教學(xué)的長期實踐中，教師所擔(dān)任的角色并不只是單純的教師，在校園的教學(xué)工作中，教師在一定程度上還充當(dāng)著輔導(dǎo)學(xué)生生活、與學(xué)生家長交流、組織學(xué)生開展課外實踐活動等多種角色。從這樣的角度來看，教師培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到每位教師的個人專業(yè)水平培養(yǎng)，以便能夠提高他們的綜合素養(yǎng)和能力。在教師培訓(xùn)中，應(yīng)深入探究每位教師的能力傾向，對其進(jìn)行針對性、個性化培訓(xùn)，要高度重視培訓(xùn)的可操作性性以及可實現(xiàn)性。

　(五)專業(yè)行為

　行為是培訓(xùn)效果的具體表現(xiàn)，但若是想要讓教師培訓(xùn)取得理想效果，就需要在培訓(xùn)過程中，高度重視行為要素。在實際培訓(xùn)中，應(yīng)適當(dāng)增加行為教育，其主要包含實踐課程案例、行為流程以及行為總結(jié)和反思等相關(guān)內(nèi)容。

　 二、教師培訓(xùn)的有效策略

　(一)基于教師培訓(xùn)要求，充分明確培訓(xùn)目標(biāo)

　在培訓(xùn)初期，培訓(xùn)人員就應(yīng)幫助每位教師制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，讓廣大教師從培訓(xùn)初期進(jìn)入真正的狀態(tài)，從而促使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)人員應(yīng)與教師在培訓(xùn)之前進(jìn)行充分的溝通，掌握的真實需求，這樣才能制定更具針對性的課程內(nèi)容及合理的培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員要高度重視每位教師的真實需要，以他們需求為核心，而不是以培訓(xùn)人員的材料占有為核心，要重視教師的現(xiàn)實問題，而不是只注重培訓(xùn)者能夠向教師提供什么。與此同時，還要了解教師的態(tài)度、知識與能力，讓他們可以將這些充分運用到日常教學(xué)工作中，這樣才能夠提高廣大教師的工作熱情。培訓(xùn)人員應(yīng)在充分了解教師實際需求的基礎(chǔ)上，針對他們存在的不足問題，提出針對性的解決方案，而不是進(jìn)行傳統(tǒng)說教與灌輸，要為教師呈現(xiàn)有特點、有針對性且印象深刻的培訓(xùn)內(nèi)容，從根本上提高教師的綜合能力。

　(二)重視教師個人發(fā)展，促使教師主動參與

　對于培訓(xùn)人員來說，在教師學(xué)習(xí)過程中想要有效促使他們高效學(xué)習(xí)，就需要對自身角色進(jìn)行明確定位，深刻意識到培訓(xùn)工作者在教師學(xué)習(xí)中的角色不單純只是傳授者，同時也是幫助者、引導(dǎo)者、協(xié)作者以及領(lǐng)導(dǎo)者，所扮演的角色應(yīng)是綜合性的，而不是具體某方面的。培訓(xùn)人員應(yīng)成為廣大教師中的支持者、親近者，真正融入教師群體當(dāng)中，俄日他們解決培訓(xùn)過程中的各種難題，以此來提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。

　在培訓(xùn)當(dāng)中，培訓(xùn)人員應(yīng)積極主動的關(guān)心教師的需求，了解他們的自身特點，而不是單一的提供能力，注重某個個體。培訓(xùn)人員應(yīng)充分尊重每位教師，公平對待他們的經(jīng)驗及知識能力，準(zhǔn)許教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中自由的表達(dá)個人看法與觀點。此外，在培訓(xùn)中要不斷鼓勵他們積極參與和多方溝通，這是提高教師學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。教師的個人經(jīng)驗與社會閱歷是培訓(xùn)中極其重要的教育資源，深入探索這一資源的有消費昂視便是讓廣大教師以個人親身體驗及經(jīng)典案例來促使他們對自身職業(yè)生涯發(fā)展的反思，進(jìn)而讓教師在培訓(xùn)當(dāng)中可以分享具有啟發(fā)意義的相關(guān)教育資源。

　(三)設(shè)定科學(xué)合理問題，加強(qiáng)教師自我評價

　在教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員應(yīng)不斷向廣大教師提出具有一定挑戰(zhàn)性的高水準(zhǔn)問題，以此來激活教師的腦細(xì)胞，促使他們進(jìn)行自主思考與自我反思，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在培訓(xùn)時應(yīng)充分利用雙向互動式的問題解決方式，其指的是培訓(xùn)人員在培養(yǎng)教師當(dāng)中，設(shè)定的問題應(yīng)該是和教師日常工作緊密相連的問題，對該問題的解決所得到的經(jīng)驗以及知識應(yīng)有利于教師的日后工作，同時也有利于他們在培訓(xùn)過程中可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗積極主動的參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，最終促使廣大教師在培訓(xùn)中根據(jù)自身的現(xiàn)實情況進(jìn)行主動思考，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。培訓(xùn)人員應(yīng)在教師學(xué)習(xí)過程中，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，讓教師始終保持健康向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且還要不斷加強(qiáng)與提醒，巧妙通過啟發(fā)，運用鼓勵語言，讓教師在自我肯定當(dāng)中得到一種心理上的滿足感，進(jìn)而在提供有效性的反饋中積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　此外，在培訓(xùn)當(dāng)中，要不斷促進(jìn)教師的自我評價，更好地幫助他們在培訓(xùn)中利用個人學(xué)習(xí)情況的反饋，來主動評價自己、反思自己，進(jìn)而找到學(xué)習(xí)中的不足，探索到有效的改進(jìn)方法。

　(四)創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，共同享用教育資源

　在教師培訓(xùn)過程中，作為培訓(xùn)人員應(yīng)為廣大教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)建一種彼此尊重、相互協(xié)作的良好氛圍，推動教師的高效學(xué)習(xí)。培訓(xùn)人員在實際培訓(xùn)中，應(yīng)主動參與到教師群體中，與他們進(jìn)行有效溝通，耐心傾聽他們的真實想法，將自身的經(jīng)驗與教師進(jìn)行分享，而不能自以為是，高高在上，刻意的與教師拉開距離，造成彼此間的隔閡。構(gòu)建分享、輕松、公開、誠信的學(xué)習(xí)環(huán)境，對教師的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，培訓(xùn)人員的主要作用是指導(dǎo)與啟發(fā)，而不是把控培訓(xùn)的結(jié)果，應(yīng)深入挖掘每位教師在學(xué)習(xí)過程中的智慧與潛能，因為教師有著一定的社會經(jīng)驗與工作歷練，具有一定的學(xué)科背景、知識能力以及實踐經(jīng)驗。在教師學(xué)習(xí)中，彼此相互碰撞的思想火花經(jīng)常超出了培訓(xùn)人員預(yù)測范疇。對于培訓(xùn)者來說，他們在教師學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)扮演的鼓勵者、推動者、引領(lǐng)者的角色，而不是機(jī)械化的灌輸者、把控者或是塑造者。因此，在教師培訓(xùn)中，不能為他們貼上相應(yīng)的標(biāo)簽，要盡可能地防止負(fù)面評價，為教師學(xué)習(xí)構(gòu)建充分肯定的模式，防止所有否定的思想對教師學(xué)習(xí)所造成的影響，進(jìn)而讓廣大教師克服學(xué)習(xí)中的種種困難，讓他們真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而不斷提高教師的自信心，幫助他們樹立積極向上的形象。

　三、結(jié)語

　 教師培訓(xùn)是當(dāng)代教育改革中至關(guān)重要的一項任務(wù)及主要內(nèi)容，對于培訓(xùn)人員來說，應(yīng)全面了解與掌握教師培訓(xùn)的核心要素，同時也要了解廣大教師的真實需求及現(xiàn)階段存在的不足問題。進(jìn)而通過基于教師培訓(xùn)要求、充分明確培訓(xùn)目標(biāo)，重視教師個人發(fā)展、促使教師主動參與，設(shè)定科學(xué)合理問題、加強(qiáng)教師自我評價，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍、共同享用教育資源等有效路徑，促進(jìn)教師綜合能力與素養(yǎng)的提升，為教育教學(xué)事業(yè)做出積極貢獻(xiàn)。

　參考文獻(xiàn):

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　作者:李海洋 單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

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