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　 English Teachers Vol.18 No.6

　思維導(dǎo)圖在初中英語“ 以讀促寫” 教學(xué)中的應(yīng)用探究 ——以 Head to Head 教學(xué)為例 朱小彤

　 【摘

　 要】簡要分析目前初中學(xué)生在英語寫作方面存在詞匯量不足、篇章結(jié)構(gòu)意識較弱和作文句 式單一等問題。闡述思維導(dǎo)圖的概念和作用，以及將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)的可行 性。結(jié)合滬教版八年級《英語》 下）Unit 6 Pets Reading 部分 Head to Head 的教學(xué)，探究 如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“ 以讀促寫” 教學(xué)，具體分析在讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)中思 維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。

　【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語寫作；以讀促寫；篇章結(jié)構(gòu)

　 引言 寫是一項(xiàng)重要的語言技能，它能夠綜合反映學(xué) 生運(yùn)用英語知識的能力。但是，一直以來，英語寫作 是初中生的難點(diǎn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有的英語考 試題型中，寫作是最令學(xué)生畏懼的。筆者觀察發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生在英語寫作方面存在的問題主要體現(xiàn)在以下 幾個方面：首先，詞匯量不足。學(xué)生詞匯量不足，無 法完整表達(dá)作文所要求的內(nèi)容，導(dǎo)致詞不達(dá)意或意 思錯誤。其次，篇章結(jié)構(gòu)意識較弱。學(xué)生通常不注重 謀篇布局，內(nèi)容安排不分主次，想到一句寫一句，也 不注意主題句、連接詞和過渡語的使用，使得內(nèi)容 缺乏連貫性，雜亂無章。最后，作文句式單一。學(xué)生 在寫作時(shí)以簡單句和并列句為主，較少使用復(fù)雜 的從句或復(fù)合句，使得作文讀起來單調(diào)且枯燥乏 味。鑒于此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中積極嘗試“ 以讀 促寫” 的教學(xué)方式，并借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建 知識框架，引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，全方位地培養(yǎng)學(xué)生 寫的能力。

　 一、思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖一詞最早由托尼·布贊（Tony Buzan）

　于 1970 年提出。他在《思維導(dǎo)圖》一書中將思維導(dǎo)

　 圖定義為：放射性思維的表達(dá)方法是人類思維的 自然功能。思維導(dǎo)圖是一種非常高效且實(shí)用的圖形 技術(shù)，是幫助打開大腦潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖在生 活的各個方面都得到了廣泛運(yùn)用，完全適用于教 學(xué)，有助于改善學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)，使得改進(jìn)后的 學(xué)習(xí)能力和思維方式顯著提高。” 由于能顯著提升 思考技巧，大幅提高記憶效率、組織力和創(chuàng)造力，多 方位展現(xiàn)個人智力，所以思維導(dǎo)圖很快就在世界范 圍內(nèi)得到推廣和運(yùn)用。

　縱觀這幾年思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語教學(xué)方面的 研究可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在閱讀和詞匯教學(xué)方面的 應(yīng)用居多，而在英語寫作方面的運(yùn)用較少。我國外 語學(xué)界從 1987 年開始關(guān)注寫作思維問題，理論建 構(gòu)和實(shí)證研究型文章也隨之陸續(xù)出現(xiàn)。這些文章主 要從兩大路徑——邏輯學(xué)路徑和思維學(xué)路徑進(jìn)行 了研究，指出了思維對英語寫作起著至關(guān)重要的作 用。思維導(dǎo)圖在英語寫作中的運(yùn)用研究尚處于初期 階段，如周鳳敏（2012）初步將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語 寫作，認(rèn)為思維導(dǎo)圖使學(xué)生加深了對篇章結(jié)構(gòu)的理 解與把握，提高了語篇意識；徐�。�2015）認(rèn)為，基于 思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)較為明顯地提升了學(xué)生的英 語寫作成績，增強(qiáng)了學(xué)生的英語寫作興趣和信心；

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　英語教師

　翟穎（2017）認(rèn)為思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生將不同的問 題及文章主旨進(jìn)行橫向和縱向梳理與歸納，有助于 學(xué)生整合零散的信息，理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)�？� 見，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中具有一定的

　及內(nèi)容和邏輯框架。以讀促寫” 的教學(xué)方法能夠使 學(xué)生的英語寫作有法可遵、有章可循，降低他們對 寫作的恐懼情緒。李軍（2013）將這種“ 以讀促寫” 的 教學(xué)模式用圖呈現(xiàn)（見圖 2）：

　可行性。

　 二、思維導(dǎo)圖在英語“ 以讀促寫” 教學(xué)中的作用 克拉申（Krashen，1982）認(rèn)為，語言的習(xí)得是通 過語言的輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為 學(xué)生提供最佳的語言輸入上，有目的的輸出則能帶

　閱讀語言資料 （詞 匯、語法規(guī)律、寫作 風(fēng)格）

　 轉(zhuǎn)化時(shí)期（閱讀與寫 作的目標(biāo)、任務(wù)）

　習(xí)得、理解與分析 時(shí)期 （詞匯意義與 用法、語篇結(jié)構(gòu)、表 達(dá)手法）

　汲取、吸收時(shí)期，語 言練習(xí) （英語語言 知識、寫作技能）

　動有效輸入，達(dá)到輸入輸出雙促進(jìn)，閱讀和寫作是 可以有機(jī)結(jié)合并相互促進(jìn)的。另外，著名學(xué)者王初 明（ 2012 ）認(rèn)為，凡是理解與產(chǎn)出相互結(jié)合的語言學(xué) 習(xí)方式均能有效促學(xué)，如圖

　1

　所示。因此，有效和有 針對性的閱讀可以提升寫作水平。

　圖 2 近些年來，注重讀寫結(jié)合的綜合實(shí)踐課得到了 諸多一線英語教師的認(rèn)可和效仿。下面，筆者結(jié)合 滬教版八年級《英語》 下）Unit 6 Pets Reading 部分 Head to Head 的教學(xué)，探究如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展 “ 以讀促寫” 教學(xué)。

　視 聽

　讀

　 圖 1 說

　寫

　演 （一）課例背景 Unit 6 Pets 是圍繞“ 寵物” 話題展開的，Reading 部分的 Head to Head 這篇文章闡述和分析了�，� （Emma）和馬特（Matt）關(guān)于飼養(yǎng)寵物狗的不同觀點(diǎn) 另外，課文中的閱讀素材本身就是經(jīng)過篩選的 輸入材料，教師應(yīng)該充分利用教材的閱讀文本，引 導(dǎo)和幫助學(xué)生提煉閱讀中的詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)、 篇章結(jié)構(gòu)等，并將其運(yùn)用到寫作中。而思維導(dǎo)圖可 以將一篇文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系和層級順序圖形化、 邏輯化、主次化和層次化。在這個過程中，思維導(dǎo)圖 軟件（XMind）可以幫助教師更快捷和清晰地完成 這一任務(wù)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖 的理念，運(yùn)用圖形化處理方式進(jìn)行邏輯關(guān)系層次分 析，從而使閱讀中的知識和脈絡(luò)更加條理化，為寫 作作鋪墊。

　 三、思維導(dǎo)圖在初中英語“ 以讀促寫” 教學(xué)中的 實(shí)踐 “ 以讀促寫” 的英語寫作教學(xué)方法是指將閱讀 教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在解讀閱讀文本的 同時(shí)，融入和滲透寫作需要的語言、詞匯和句型，以 和原因。其中，�，斦J(rèn)為，養(yǎng)寵物狗是個好主意，有 三個原因：一是狗很可愛；二是養(yǎng)寵物狗可以讓人 們學(xué)會責(zé)任和擔(dān)當(dāng)；三是狗很忠誠。之后，就這些原 因進(jìn)行了具體闡述。而馬特認(rèn)為，養(yǎng)寵物狗不是個 好主意，也有三個原因：一是狗很臟，二是狗很吵， 三是寵物狗需要足夠的空間。馬特在給出原因的同 時(shí)，也提供了具體的支撐細(xì)節(jié)進(jìn)行說明。篇章結(jié)構(gòu) 清晰明了，語言豐富精練，適合作為以讀促寫的輸 入篇章。本堂課的最終目的是寫作，所以任何活動 都是為寫作服務(wù)的。另外，本堂課上的所有思維導(dǎo) 圖都是通過 XMind 軟件制作完成的。

　（二）思維導(dǎo)圖在 Pre-reading 環(huán)節(jié)的運(yùn)用 在閱讀前，教師要積極激發(fā)學(xué)生的舊知識并為 接下來的閱讀作好鋪墊。因此，筆者以話題 keep- ing pet dogs 作為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“ 頭腦風(fēng)暴” ， 目的是最大限度地激活學(xué)生大腦中已有的關(guān)于話題 的相關(guān)詞匯及信息。筆者設(shè)置了第一個任務(wù)：

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　Task 1 Free talk：What do you think of pet dogs and why?

　將學(xué)生的答案以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來（見 圖 3）：

　cute

　good not lonely make me happy Pet dogs dirty bad noisy cost time

　圖 3

　（三）思維導(dǎo)圖在 While-reading 環(huán)節(jié)的運(yùn)用 首先，為了進(jìn)一步獲得寫作詞匯和寫作內(nèi)容， 筆者設(shè)置了第二個任務(wù)：

　Task 2 Find out the opinions，reasons and

　conclusions of Emma and Matt. 將答案 以思 維 導(dǎo) 圖的 方 式呈 現(xiàn) 出來 （見圖 4 ～

　5 ）：

　I. Opinion ：

　good idea

　 nice

　1. cute

　 wonderful

　II. Reasons

　2. learn responsibility

　3. faithful & bring happiness

　III.Conclusion：good idea to keep dogs to hold to grow up feed，train and play with them learn to care for others

　圖 4（�，�?shù)挠^點(diǎn)）

　I. Opinion：

　not good idea

　II. Reasons

　III. Conclusion：

　not good idea to 1. dirty

　need to leave hair be washed on beds，etc 2. noisy

　bark at bark at night strangers

　3. needing space 4. expensive keep dogs

　 圖 5（馬特的觀點(diǎn)）

　圖 4 和圖 5 清晰明了地向?qū)W生展示了�，敽� 馬特各自的觀點(diǎn)、理由以及結(jié)論的語言和內(nèi)容。然 后，自然地過渡到第三個任務(wù)：

　Task 3 Find out the structure for the pas-

　sage.（How many parts can the passage be divided into?）

　有了第二個任務(wù)的鋪墊，學(xué)生很容易得出該文 章的結(jié)構(gòu)并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來（見圖 6）。

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　 Part 1：opinion

　examples

　Emma / Matt Part 2：reasons

　supporting ideas reasons results elaboration

　Part 3：conclusion

　 圖 6

　接著，筆者讓學(xué)生從文章中提煉 opinion，rea-

　用思維導(dǎo)呈現(xiàn)出來（見圖 7 ～

　9 ）。

　sons 和 conclusion 的表達(dá)，重點(diǎn)是句型（Task 4），并

　 1. Doing... is（not）a good idea 2. It’ s（not）a good idea to do sth Sentence patterns about opinions

　3. I think / believe that...

　4. According to，main clause

　 圖 7：表達(dá)意見的英文句型

　1. It’ s nice / wonderful（for sb）to do ... 2. Sb . can learn...from / by doing ...

　Sentence patterns about reasons

　3. This helps sb ...

　4. This stop sb from doing ... 5. Sb . have no choice but to do ...

　圖 8：表達(dá)原因的英文句型

　 1. Doing ... is（not）a good idea

　 Sentence patterns about conclusions

　2. I believe / think that...

　3. It’ s（not）a good idea to do...

　 圖 9：關(guān)于結(jié)論的英文句型

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　最后，讓學(xué)生再次閱讀文章，找到寫作中需要

　呈現(xiàn)出來（見圖 10）。

　用到的過渡銜接詞或短語（Task 5），并用思維導(dǎo)圖

　 1. 首先：first of all；in the beginning； to begin with

　2. 其次：second；what’ s more； in addition

　Linking words

　3. 第三：third

　4. 最后：finally；at last

　5. 其他連詞：because；so；and；even

　圖 10

　 圖 4 ～

　10

　都是在

　While-reading

　環(huán)節(jié)進(jìn)行的任 務(wù)，學(xué)生從閱讀素材中很好地獲得了寫作需要的內(nèi) 容、詞匯、句型、語篇銜接詞和篇章結(jié)構(gòu)。

�。ㄋ模┧季S導(dǎo)圖在 Post-reading 環(huán)節(jié)的運(yùn)用 1. 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架和內(nèi)容 通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對寫作已經(jīng)有了一定了 解，接下來就可以嘗試寫作了。筆者布置了如下寫 作任務(wù)：

　Is it a good idea to keep pets for Junior high stu- dents?（對初中生來說，養(yǎng)寵物是個好主意嗎？）

　該作文題目是對閱讀文本的延伸設(shè)計(jì)，需要學(xué) 生注意審題：題目中的關(guān)鍵信息是 keeping pets，而

　 不是 keeping pet dogs；養(yǎng)寵物的主人是學(xué)生；人稱 應(yīng)為第一人稱復(fù)數(shù)（we），時(shí)態(tài)應(yīng)為一般現(xiàn)在時(shí)和 將來時(shí)。

　接下來，筆者將全班學(xué)生分為 A 和 B 兩組，A 組是正方觀點(diǎn)：It’ s a good idea to keep pets for Ju- nior high students；B 組是反方觀點(diǎn)：It’ s not a good idea to keep pets for Junior high students。要求 A 和 B 兩 組 學(xué) 生 以 5

　～

　6

　人 為 一 個 小 組 ， 模 仿 While-reading 環(huán)節(jié)的相關(guān)思維導(dǎo)圖畫出作文的思 維導(dǎo)圖，要求包括結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。最后，要求 A 和 B 兩組各選一名代表用思維導(dǎo)圖軟件制作出各 組的思維導(dǎo)圖（見圖 11 ～

　12 ）。

　I. Opinion：It’ s good for Junior high students to keep pets

　feed them

　 II. Reasons：

　1. learn responsibility

　 2. make us happy

　3. make us strong

　4. reduce pressure from study wash them play with them pets smile at us not lonely any more walk pets take a walk ourselves make you feel relaxed after study

　III. Conclusion：I think it’ s a good idea to keep pets as junior high students.

　圖 11：A 組思維導(dǎo)圖

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　Standard（評分標(biāo)準(zhǔn)）

　自評 互評 Content（內(nèi)容）（6 分）

　1. 文章架構(gòu)是否清晰？是否包含了 Structure 中的三個部分？

　 2. 文章是否提到以下至少 5 個方面的內(nèi)容？ opinion（ ）

　reason 1（ ）

　reason 2（ ）

　reason 3（ ）

　conclusion（ ）

　 3. 是否使用了閱讀篇章中的詞匯、表達(dá)和句型？

　 Accuracy（準(zhǔn)確性）（6 分）

　1. 是否正確使用了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)？

　 2. 人稱、語態(tài)、形容詞、固定搭配以及句型的使用是否準(zhǔn)確？

　 Fluency（流暢性）（3 分）

　1.

　語篇中是否包含序數(shù)詞或連詞（如

　first ， and ， but ， so ， however ， because 等）？

　 2. 語篇中是否運(yùn)用了定語從句、狀語 從句等句型，（如 If...， you can...，It’ s ＋ adj

　to do

　sth 等）？

　 3. 在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候是否運(yùn)用了 In my opinion，I think / hope / believe that，...is（not）a good idea 等表達(dá)？

　 總分：15 分

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　I. Opinion：Keeping pets is not a good idea for junior high students

　pets like snakes may hurt us 1. dangerous other pets may bite you they carry bacteria II. Reasons：

　2. expensive

　 3. less time for study pets like eagles are expensive to get much money for pet food，etc walk pets feed them and train them

　III. Conclusion：I don’ t believe it is a good idea to keep pets for junior high students.

　圖 12：B 組思維導(dǎo)圖 從圖 11 ～

　12

　可以看出，學(xué)生能夠從三個方面 進(jìn) 行 寫 作，即表 達(dá) 觀 點(diǎn)（ opinion ）、闡 明 原 因（ rea- sons）、得出結(jié)論（conclusion）。

　2. 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文輸出 留給學(xué)生 8 分鐘時(shí)間完成習(xí)作，提示學(xué)生要用 語篇銜接詞。從收上來的學(xué)生習(xí)作可以看出，學(xué)生在 作文中有幾點(diǎn)明顯的進(jìn)步：一是全文的結(jié)構(gòu)清晰；二 是內(nèi)容完整和表達(dá)流暢；三是用了語篇銜接詞。

　3. 學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自評和互評 筆者要求學(xué)生按照作文評分表對自己的習(xí)作 進(jìn)行了自評和互評，讓同學(xué)之間學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)， 認(rèn)識到自己的不足。

　作文評分表

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　學(xué)

　 （ . （ （ . （ . 目

�。�

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　結(jié)束語 綜上所述，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo) 圖，從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構(gòu)思到 會構(gòu)思，形成整體寫作的語篇思維模式，再通過自 主寫作和交流評價(jià)建構(gòu)自己的知識體系，高效地完 成寫作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“ 提高學(xué)生 用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題 的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能 力” 。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生真正成為了課堂的

　廣場：

　術(shù)研究，5）

　徐俊.2015.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)的 實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué). 翟穎.2017.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中小學(xué)教材教學(xué)，1）

　王初明.2012.讀后續(xù)寫 —提高外語學(xué)習(xí)效率的一 種有效方法[J].外語界，5）

　周鳳敏.2012.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研 究[J].英語教師，5）

　主人�？傊�，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖， Krashen，S.D. 1982.Principles and Practice in Second 能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)“ 以讀促 Language Acquisition. Oxford：Pergamon. 寫” 的目標(biāo)。

　作者信息：510700，廣東 廣州，廣東省廣州市 引用文獻(xiàn) 李軍.2013.以讀促寫優(yōu)化初中英語寫作教學(xué)[J].英語

�。ㄉ辖拥� 104 頁）

　四、總結(jié)與反思 本堂課較好地完成了對英語小說文本故事梗 概的解讀，對小說優(yōu)美語言的賞析，以及讓學(xué)生理 解了文本所要傳遞給讀者的生活態(tài)度。小說涉及的 “ 勇氣” 這一主題能引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價(jià) 值觀，也與教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立 德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的“ 學(xué)生應(yīng)具備適 應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能 力” 相契合，是落實(shí)高中英語課程立德樹人的總目 標(biāo)的有力實(shí)證。

　 結(jié)束語 提高高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是一個需要用 心和長期堅(jiān)持貫徹的過程。就英語小說而言，它對 英語教師本身的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師 要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精選出適合學(xué)生現(xiàn)有水平 石化中學(xué)

　 且能夠提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語小說文本。此 外，小說文本不同于教科書，需要教師多方位、全面 地解讀其內(nèi)涵，力求抓住小說的關(guān)鍵點(diǎn)和有利于學(xué) 生學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提高英語小說閱讀課的效率。筆 者相信，師生之間長期堅(jiān)持對英美文學(xué)作品的解 讀，對提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的英語學(xué)科核心 素養(yǎng)能起到巨大的推動作用。

　 引用文獻(xiàn) 王薔.2017.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原 則、 標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2）：19-23. Bernard Waber. 2002.Courage[M].Boston：Houghton Mifflin Harcour.

　 作者信息：361000，福建 廈門，福建省廈門市 第二中學(xué)

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