語文教育心得

　 如果老師本人都喜歡的課堂，我想學生應該也是收獲滿滿的。比如，今天的語文課。

　 下午第五節(jié)課，學生的精神狀態(tài)也不是很好，我主動出擊，調動學生的積極性，學生反映也是棒棒的。《蘇州園林》，以前上這樣的說明文文體的課，我總是按照中考說明文常考考點來設計，上完這個課，學生根本沒有深入文本領略到‚蘇州園林?的美，完全是把整篇文章肢解了，甚是浪費了葉圣陶老先生如此好的文本。

　 昨天利用一節(jié)課讓他們做了導學稿，幫助他們熟悉文本。然后我做了 PPT，不是按照到導學稿設計的，但是也把導學稿以及課后習題所涉及的內容融入進去了。這樣今天的課，上起來流暢了很多，也有足夠的時間讓學生通過多朗讀來領略文字的美、文字中蘇州園林的美。

　 尤其是幾處學生大膽發(fā)揮的地方，著實給我?guī)�來了驚喜，突然覺得，‚想象作文?這個設計環(huán)節(jié)，真的是太美妙了，同時又覺得課堂四十分鐘是充滿遺憾的課堂。

　 開課初始， ‚看完這一組蘇州園林的圖片，你覺得蘇州園林像什么??肖瑞寬說‚我覺得蘇州園林像一陣清風?，陳宇柔說‚我覺得蘇州園林像一位老者?，劉安豪說‚我覺得蘇州園林像一個少女?，多么美妙的比喻啊，他們的闡述也是言之在理。我說，不得了，如果等大家長到葉圣陶這個年齡，大家筆下的蘇州園林一定會勝過這一篇的，畢竟葉老只是覺得‚蘇州園林是一幅圖畫?，同學們都笑了。這個時候，越來越多的孩子舉起了雙手，無奈時間關系，我只能帶領他們

　進入到了另一個環(huán)節(jié)。

　 分析到第四段時，講到‚魚戲蓮葉間?，我突然冒出一個問題：你覺得水中的魚兒是什么顏色才是美如畫的?來考考大家的審美情趣。一石激起千層浪，江卓南說‚我覺得是紅白相間的的魚、還有金色的魚所構成的畫面最美?;張文超說‚我覺得是綠色的魚兒最美，因為和蓮葉已經融為一體了?，多么奇妙的想象，越來越體現(xiàn)自己大膽的想象了，我還打趣了一句‚我參加小油畫繼續(xù)教育時還畫了一幅綠色的貓呢?;陳宇柔說‚我覺得就是各種各樣顏色的魚，因為蘇州園林的設計追求的就是自然之趣?，這是一個很會讀書的孩子，總是能抓住題眼、緊扣文本，我說是啊，我們見得最多的魚兒就是灰白色的，這樣與周圍的花草樹木相映襯，確實是一幅美麗的圖畫呢。相同的情形，越來越多的孩子舉起了手，只可惜，時間關系，我只能讓他們讀一遍這個段落了。沒想到讀完后，劉安豪固執(zhí)地舉起手，說邊讀邊想出了一幅很美的圖畫，這么高漲的表達熱情，我必須給他一個機會了，他說‚看《西游記》時，孫悟空總是會去天上請神仙幫忙，來到天宮，他的腳下是白云，然后還有蓮花池，魚兒在池中游動，這樣的畫面真的好美，像夢一樣。?真好，這個孩子發(fā)揮了聯(lián)想。我說，只要大家結合自己豐富的人生體驗和發(fā)揮大膽的想象，你一定可以擁有無窮的創(chuàng)造力的。接著我把我在聽他們朗讀時想到的內容講給他們聽，我說，其實我們可以創(chuàng)設一定的條件，春夏秋冬，各個季節(jié)的魚兒可不可以不一樣呢?一天早中晚，可不可以不一樣呢?陰晴雨雪各種天氣下可以不可以不一樣呢?當我們打開了自己的思維，創(chuàng)設了一定的條件，那么想象就可以更有方向了。

　 縱觀這兩個環(huán)節(jié)，不得不說，讓我看到了‚思維訓練?的教學環(huán)節(jié)才是一堂課最吸引孩子們的地方，‚想象作文?就是一個不錯的切入點。只不過，縱觀以上兩個教學環(huán)節(jié)，我覺得也有需要改進的地方，畢竟一堂 40 分鐘的課，如若要有

　效果，還是要教學目標明確，所以我在問第二個問題時，我已經游離到文本以外了，其實我可以限制一下，大膽想象魚兒的顏色所帶來的圖畫美，但又不能讓畫面脫離蘇州園林強調的‚自然之趣?，看來還是沒有將本節(jié)課的教學目標爛熟于心。另外，很想說，從老師的角度來看，很遺憾，兩三個同學的發(fā)言剛剛把其它同學思考的‚任督六脈?打通，我卻話題一轉，學生的表達欲望就此戛然而止，這對他們來說多么地遺憾啊，可是所有的好課都是遺憾的課，但我相信，雁過雖無痕，但人過留聲，學生已經享受到了那個想象的美妙過程，或多或少對他們的思維力的提升也起到了潛移默化的作用吧，只要我堅持這樣的教學環(huán)節(jié)。

　 教師的專業(yè)成熟是一個長期的發(fā)展過程，需要經歷一系列的發(fā)展階段。教師的勞動不同于一般的勞動，教師的專業(yè)實際上包含兩個專業(yè)：一個是學科專業(yè)，一個是教育專業(yè)。教師的工作要求教育工作者既是學科知識的專家，又是學科教學和教育知識方面的專家。優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識，追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎樣教，掌握現(xiàn)代信息技術，以及熱愛學生、關心學生、對學生認真負責的品質。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全的人格。

　 如何使教師能更好的發(fā)展自己，使自己更符合新課程對教師專業(yè)知識層次的需求，《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書中已指出教師是‚個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程?，小學語文教師讀書心得。終身學習是提高教師素質的重要保證。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史要求�，F(xiàn)在越來越提倡學習化社會。學習成為日常生活的重要組成部分，學會學習尤為重要。要有競爭力、應變力，首先要有學習力。我認為教師的責任是使學生由學會知識轉向學會學習。‚學校?就是作為學習者的學生和作為學習者的教

　師同時存在的場所。21 世紀的教師已不是就時間意義而言，更多的是就教師身上所體現(xiàn)的新世紀人的素質而言，教師應當首先改變心智模式，意識到教育者再也不可能居于對教育的壟斷性地位，他本身需要終身學習，才能夠以引導者的身份進行教育，也才能夠實現(xiàn)教育者和學習者的平等性合作地位。

　 從教師職業(yè)特點的角度看也要求教師要終身學習。教師迫切需要不斷更新教育理念，適應以學生發(fā)展為本的新概念；提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求；提高將學科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術有機整合的能力；增強理解學生和促進學生道德、學識和個性的全面發(fā)展的綜合水平，學會從哲學的角度思考，我們會發(fā)現(xiàn)——盡管每種人生千差萬別，但從邏輯上存在著一個普遍的發(fā)展模式，即：‚認識自我——實現(xiàn)自我——超越自我?。古希臘哲人蘇格拉底所說：‚沒有思考的人生是不值得活的?。誠然，人生修養(yǎng)是一項極為復雜、艱難的工程，而一個樂于高度自我超越的教師是永不停止學習的人，我愿意進行終身的學習，形成完整的人格，實現(xiàn)自我超越，影響我的學生。

　 總之，教師的繼續(xù)學習是教師專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。加強教師專業(yè)化學習是新課程的需要，是時代發(fā)展的需要。

　 隨著教育改革的逐步深入，語文教師在關注課堂實效的同時越來越淡漠了朗讀這個主要環(huán)節(jié)。‚三分文章七分讀?，好的文章必須要反復朗讀，才能體會其真意。‚書讀百遍，其義自見?，‚熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?，這些都是古人的經驗之談，強調的就是朗讀在語文教學中的重要性。

　 如何培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過長期的教學探索，我總結了如下的幾點：

　教師的范讀是最好的朗讀指導，也是培養(yǎng)學生朗能力的一個重要手段。由于教師本身的職業(yè)特點， 決定了他對學生有潛移默化的影響。如果教師在朗讀時感情飽滿，聲音洪亮，節(jié)奏明顯，讀得抑揚頓挫，這無疑就會激起學生學習語文的興趣，同時也教給了學生一些朗讀技巧。如詩詞、文言文教學，教師通過范讀，本身就是對學生的直接朗讀指導。教師在范讀時對多音字的讀音、長句的停頓、句子的重音要重點指導。如《再別康橋》中‚輕輕的我走了，正如我輕輕的來?，兩個‚輕輕的?要讀的輕快，這樣才能表達出作者對康橋的留戀惜別之情。教師在范讀時還要讓學生再聯(lián)系詩句的內容，把詩人所描繪的情景在頭腦中構成一幅幅畫面，把優(yōu)美的文字變成立體的畫面。只有這樣，才能把老師的范讀和學生的思考聯(lián)系起來，才能充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，才能鍛煉學生的語言感知能力。教師的范讀也才能發(fā)揮應有的作用。

　 根據學生的個體差異，不同的文體特點，可要求學生選擇自己喜歡的讀書方式，讀自己喜歡的文章片段，形式靈活多樣。學生可高聲朗讀，可悄聲默讀，可激情昂揚，可委婉低沉，只要便于感情表達，便于對文章內容的理解。這種方法既便于提高學生的朗讀能力，又便于提高學生的理解能力。學生通過自由誦讀達到對課文的理解、感悟和賞析。如在散文《鼎湖山聽泉》的教學中，我運用這種方法，讓學生自由的吟誦。學生很快便理清了作者的行蹤，把握了作者的情感。在散文教學中運用這種方法，會達到事半功倍的效果。

　 中學階段正是學生好勝心強的時期。針對這種心理，課堂上可采用比賽的朗讀方式，給學生充分的準備時間，讓其他學生做評委，對每一位同學的朗讀作出點評，并評出‚朗讀能手?。也可在全班推行這種朗讀方式，把全班同學分成幾個小組，讓他們各自互評，評出‚優(yōu)秀小組?。在準備朗讀、評比的過程中，學生的朗讀水平有了極大的提高，也調動了他們朗讀的積極性，激發(fā)了他們學習語

　文的興趣。

　 這種方式比較適合小說教學。小說情節(jié)曲折，人物對話富有特色，彰顯個性。課堂上，可讓學生分別扮演不同的角色朗讀。在準備朗讀的過程中，學生揣摩人物的心理，把握人物的個性特點，同時也加深了他們對課文內容的理解。這樣既提高了學生的朗讀水平，又活躍了課堂氣氛。在《我的叔叔于勒》的教學中，我讓學生分別扮演菲利普夫婦、于勒和我，學生在朗讀時激情昂揚，語氣語調模仿的活靈活現(xiàn)，掀起了課堂教學的陣陣高潮。

　 由于多媒體設備的普及，配樂朗讀也成為學生喜歡的一種朗讀方式。因為音樂的旋律和節(jié)奏最能撥動學生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。因此，在教學過程的，可針對學生的心理特點，朗讀時創(chuàng)設情境，放些與課文內容相適應的背景音樂。如：我在教學杰克·倫敦的《熱愛生命》時，配上一首雄壯激昂的《命運交響曲》；在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，配上一首悲愴凄涼的《二泉映月》。以此來調動學生學習的情感參與，以情激情，感染學生。

　 全國著名特級教師余映潮老師說過，朗讀是體味作品的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。沒有朗讀的語文課只能稱之為‚課?，它不是美的語文課。我們的.語文課應以讀為主，通過讀來培養(yǎng)學生的語感，引導學生品味、理解語言文字之美，用心靈和文章直接對話。老師們，讓我們的語文課讀起來吧﹗

　 回首自己三十年的教學人生，最快樂的還是第一個十年，尤其是最初的幾年。當時熱情滿懷，但不諳世事，很少去想高考的事，認為第一要務是讓學生和自己一樣喜歡語文，感受到語文的魅力，品味出語文的醇美。

　 工作的學校是黑龍江大興安嶺實驗中學，全地區(qū)唯一的省重點學校，是寄宿制的，三面環(huán)山。教師們就住在與學校相鄰的家屬樓里，于是我常能帶著學生到

　山里，欣賞那一派北國風光。

　 在我的課堂上，學生總是很隨便。記得有一堂課，正在讓學生背誦《荷塘月色》。一位學生指著窗外的山，說：‚老師，看，達子香開了！?達子香又叫杜鵑花、映山紅，鮮族人叫金達菜的。

　 我順著他指的方向看去。入春以來，一直灰蒙蒙的山上果然有了紅暈，一簇簇的，那紅暈已然連成一片。

　 哦，真的是達子香開了！

　 于是，我讓學生都到窗前去看。下午放學，又帶著他們到山里置身花叢觀賞。最后，我和學生沐浴著夕陽的余暉，在山坡上席地而坐。

　 ‚朱自清在《荷塘月色》里，是怎么寫荷花的清香的？?我問。

　 ‚微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。?學生異口同聲。

　 ‚這句用了通感修辭，什么是通感？?課上講過的，借此復習一下。

　 ‚就是不同的感官溝通。?

　 ‚這一句是嗅覺和聽覺溝通。?

　 ‚你們能不能也用通感，描寫一下眼前的達子香？?

　 停了片刻，學生便七嘴八舌。最后還是語文科代表的‚山間到處都彌漫著醉人的芬芳，仿佛一張極大的網，拉住了我，使我久久不肯離去?贏得一片掌聲。

　 我讓學生就此自擬題目，寫一篇作文。當然，我照例也寫了一篇，題為‚俏不爭春?——達子香四月末開放，而此時的大興安嶺竟還不見一點綠色，達子香綻放不是和萬物爭奪春光，而是要把春天到來的消息報告給人間。她是春天的使者！

　 講評作文時，我說：‚我們大興安嶺地域獨特，物產豐美，可遠方的人們往

　往把我們這里想象得很可怕：高寒禁區(qū)，人們都戴著狗皮帽子，穿著羊皮大衣，趕著狗爬犁。如果不戴帽子出去走一圈，耳朵一摸就掉了，眼皮一眨就凍上了。?學生笑作一團。我又激發(fā)道：‚遠方的人們對我們這里多么不了解啊。同學們應當用自己的筆向他們介紹這里美好的一切。那樣，他們一定會對這片綠色的寶庫產生神往之情的。?學生都躍躍欲試，于是我又板書了下一個作文題：向遠方的朋友介紹大興安嶺。并讓學生當堂把提綱列出來。

　 學生的提綱大都以四季為序，有的還擬了小標題，但并沒有抓住大興安嶺四季的特點，于是我板書如下：

　 ______的春天____的盛夏

　 ______的秋季____的嚴冬

　 然后讓兩位學生上來填寫。結果分別填為‚明媚?、‚炎熱?、‚豐收?、‚寒冷?。

　 ‚這些詞語是否抓住了我們大興安嶺四季的特點？?我問。

　 學生都說沒有，因為絕大部分地區(qū)的四季都是如此。

　 一個學生還說：‚夏天我們這里并不熱，冬天雖然寒冷，但很美。只寫寒冷，和遠方的人恐怖的想法不就一樣了嗎？?

　 ‚說得真好！那填什么好呢？?

　 一時默然。

　 ‚從時間上想一想，南方的春天一般都在幾月到？?我啟發(fā)道。

　 ‚三月。?

　 ‚我們這里是在幾月到？?

　 ‚五月。?

　 ‚遲到的春天。?學生爭相說出。

　‚嗯，遲到。既準確，又將春天擬人化，富于美感。?

　 我進一步啟發(fā)：‚夏季呢，南方是炎熱的，我們這兒卻不知不覺就過去了，‘炎熱’的反義詞是？?

　 ‚涼爽。?

　 ‚秋天，秋霜過后，樺樹葉金黃，柞樹葉火紅，落葉松則紅里帶黃，同時還有好多不知名的野花在這個季節(jié)依然盛開著，這一切用哪個詞為好？?

　 ‚絢麗。?

　 ‚冬季，盡管寒冷，但白雪覆蓋著群山大地，又有森林做屏障，常常一絲風也沒有，空氣純凈得很，純凈得可以罐裝出口。這和寒風呼嘯，塵土飛揚的某些地區(qū)形成鮮明對比，用……?

　 ‚潔白。?

　 ‚潔凈。?

　 ‚素潔。?

　 ‚哪個好些？?

　 最后，許多學生認為‚素潔?最好：既潔白，又純凈。

　 這樣，一唱一和，就把原來所填改成了：

　 遲到的春天

　 涼爽的盛夏

　 絢麗的秋季

　 素潔的嚴冬

　 想到這些題目過大，有的學生會寫得泛，難以調動所有學生的積累和最感興趣的內容。我又板書了‚亭亭白樺?、‚奇特的北極光?、‚北國雪?、‚我愛大興安嶺的冬天?、‚加格達奇——樟子松生長的地方?、‚五花山?、‚秋天

　的野花?、‚你知道落葉松嗎?、‚猴頭·蘑菇·木耳?等十幾個題目，任其選擇。這些題目，內容有多有少，范圍有大有小，可以啟發(fā)學生從各個角度去思考，有助于打開思路，也便于學生根據各自的寫作能力和生活積累選擇熟悉的內容。

　 當時，學生并不以作文為苦。我看學生的作文，也其樂融融，每篇在點評修改后都不吝溢美地寫上長長的評語。所以，作文課是學生最喜歡的。

　 一天，我說：‚這么好的作文，應該讓遠方的朋友分享才是，不然，真可惜了。投一投稿吧。?

　 于是一篇篇表現(xiàn)北國風情的作文寄出了。

　 也許是因為學生寫的都是真情實感，也許是因為遠方的編輯對大興安嶺頗有興趣，投出去的作文，大都能在中學生的報刊上發(fā)表。

　 幾年下來，有了四十余篇，我將其收集整理，取名為‚北國紅豆——大興安嶺的孩子獻給全國中學生的禮物?。計劃到了百篇，寄給出版社。

　 遺憾的是，1987 年震驚中外的‚5-6?大火，使大興安嶺這片綠色的寶庫元氣大傷。成片被大火洗劫的原始森林，一棵棵枯黑的大樹如剃頭般伐掉了。這以后竟有了黃塵天氣——幾年前學生在作文《十年后的大興安嶺》中的預見，不幸言中了！

　 不久，我便到了遼寧錦州。最初在教育學院做教研員，之后又到教育局，但對上課，我依然情有獨鐘。每當?shù)綄W�；蛟诮萄谢顒訒r聽課，面對黑板，我常常怦然心動，于是很想到中學去上課。最后，竟誤入歧途，到錦州中學協(xié)助校長做管理，先負責德育，后負責教學。這所學校是遼寧省十所模范學校之一，所謂‚模范?，其重要指標當然是‚高考?。校長是一位語文特級教師，他說：‚看過你寫的那本《高考現(xiàn)代文閱讀解題指導》，每周為咱們高三各班上一節(jié)專題指導課，如何？?

　給高三學生上課，尤其是上高考指導課，是鮮有樂趣可言的，因為高三課堂講的看似語文，實則大都不是真正的語文。但能重新走上講臺，總是令人欣喜的。這樣，我在錦州上的語文課，都是與高考這個幽靈共舞。當時在課堂上，總有起舞弄清影，幽靈在人間的感覺。

　 為了圓學生的大學夢，隨著地域的轉換，我的時間越來越多地被高考這個幽靈吞噬了。

　 九十年代后期，素質教育在全國看似如火如荼，人們像當年趨之若鶩奔赴**縣去學大寨那樣，紛紛到上海取經。我隨著這股大潮，也到了育才、進才中學參觀——現(xiàn)代化的建筑、先進的教學設施，令人贊嘆：的確是海派氣象。各種報告也繪聲繪色，恍若教育的春天真的到來了。當時的上海似乎成了全國各地在高考沙漠里艱難跋涉的教師們的綠洲。于是，我便像三十年代滿懷理想的人們向往延安一樣，來到了上海。殊不知，高考這個幽靈是無處不在的，它徘徊在中國的每一片土地，在上海它同樣法力無邊。

　 毛榮富老師也是這股人潮中的一員。這位六十年代畢業(yè)于復旦，在各大報刊發(fā)表文章干余篇的語文特級教師悲觀地說：‚中國的教育完了。?

　 我并不像毛老師那樣悲觀，我相信物極必反，但憂慮的是不知何時才會有‚反?的出現(xiàn)。

　 夜未央，路正長，我還在走我的路。盡管我始終未舍棄心靈的微光，但我無時不在企盼陽光普照的明天。企盼學生都能沐浴著陽光輕松愉悅地吸吮語文的甘霖！企盼未來的教師不再如我們這般辛苦糾結地工作。那樣，師生們心靈的微光才能燃起熊熊的火炬，我們的民族才有更加輝煌的未來。

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