【摘 要】隨著教育改革進程的不斷推進，各地學校在實際的教學工作中也相繼落實了各項教學改革措施，對實際教學產(chǎn)生了不同程度的影響。本文利用問卷調查的方式，針對探究式教學法對小學數(shù)學“教”與“學”的實際影響展開分析，并針對提升探究式教學法在小學數(shù)學教學中實際作用的具體措施，提出了提高小課堂趣味性、注重教學內容的適度性以及采取循序漸進的教學方式等幾點建議。
　　【關鍵詞】探究式教學法；課程改革；小學數(shù)學；教學質量
　　從2001年開始的對于基礎教學展開進行的改革至今，“以人為本”的教育教學理念逐漸成為教育實踐活動中的重點，也進一步提高了對學生自主能力培養(yǎng)的教學意識。探究式教學法的出現(xiàn)，不僅可以顯著提升學生的創(chuàng)新意識和知識時間能力，在學生利用探究式學習方法解決生活問題方面也起到了非常重要的作用。由此可以看出，探究式教學法對于改善當前小學教學效果有著廣闊的應用前景。
　　一、探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┨骄渴浇虒W法對于小學數(shù)學“教”的影響
　　在分析探究式教學法對于小學數(shù)學“教”的影響效果時，筆者主要采用了對問卷調查的形式，將某小學的數(shù)學教師作為調查對象，對當前小學數(shù)學教師對探究式教學法的認知程度、實踐程度展開調查，并以此得出探究式教學法對小學數(shù)學“教”所產(chǎn)生的實際影響的結論。在實際的調查工作中，調查的對象共14人，發(fā)放調查問卷14份，收回率100%，并以單獨測試的方式來最大程度的保證調查結果的準確性。通過對調查結果的分析，發(fā)現(xiàn)該學校中有64%的數(shù)學教師對實施探究式教學法持有肯定態(tài)度，35%的教師認為探究式教學法對于實際的教學工作影響效果并不明顯，有1%的教師認為探究式教學法對于教學人力、物理、財力的消耗較大，不予推薦。由此可見，由于長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得大多數(shù)的教師對于探究式教學法在小學數(shù)學教學工作中的應用并不是非常認同，部分教師在應用探究式教學方法的過程中，對于學生所提出的探究式問題難以做出具有針對性的回答，不僅對實際的教學效率造成影響，還會因此降低學生對于探究式教學課堂的參與積極性[1]。
　　（二）探究式教學法對于小學數(shù)學“學”的影響
　　在分析探究式教學法對于小學數(shù)學“學”的影響時，采取與上文中相同的調查方式，對某小學的學生展開調查。通過對調查結果的分析，發(fā)現(xiàn)小學生對于在數(shù)學教學中采取探究式教學法的積極性并不高，僅有37%基礎相對較好的學生覺得探究式教學法可以更好地提高自己的數(shù)學學習效率。由此，探究式教學方法在小學數(shù)學的教學運用中，可以有效提升學生對于數(shù)學學習的探索能力，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。而對于基礎相對較差的學生來說，想要發(fā)揮出探究式教學的作用，還需要教師根據(jù)學生的實際情況，對具體的教學做出適當調整。
　　二、提升探究式教學法在小學數(shù)學教學中實際作用的策略
　�。ㄒ唬┨岣咝�學數(shù)學探究式教學課堂的趣味性
　　想要進一步發(fā)揮出探究式教學法的作用，首先需要提高課堂教學的趣味性。在實施探究式教學法時，數(shù)學認可教師應該時刻關注學生對于教學內容所給出的一系列反饋信息，適當?shù)膶ψ约旱慕虒W速度、教學方式進行調整，分析總結出學生對于數(shù)學學習的興趣點，并以此來調動學生對于探究式教學課堂的積極性。例如：在進行《圓》的相關教學內容時，教師可以在課前讓學生準備一條繩子，并且在課堂上要求學生利用繩子和尺子，對圓的周長進行測量。通過學生自己動手操作的教學方式，引導學生對圓的相關概念、圓周率、直徑與周長的關系等知識點進行深入探究，從而深化學生對于數(shù)學知識的理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。
　�。ǘ�）注重教學內容安排的適度性
　　與傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式相比，探究式教學對于學生學習的自主性提出了更高的要求，對于長期接受應試教育的小學生而言，想要更好的接受探究式教學，在探究式教學課堂中有效的提升自身的數(shù)學學習能力，還需要教師在設置相關的課程時，注重對于教學內容適度性的研究。例如：在利用探究式教學法對小學生展開數(shù)學教學時，教師應該從學生的實際接受能力、適應能力的角度出發(fā)，選擇難以程度適中的知識點設置授課內容，并針對不同的教學點進行點與點的說明，促進學生在自主學習能力上的提高。此外，由于每一位學生對于教學內容的接受能力存在不同程度的差異，所以教師在考慮時間局限性的同時，盡可能的引導學生之間進行團隊式的交流學習，從而實現(xiàn)數(shù)學教學效率的實質性突破[2]。
　�。ㄈ�）采取循序漸進的教學方式
　　采取循序漸進的教學方式，也是提升探究式教學法在小學數(shù)學教學中實際作用的又一重要策略。教師在接到教學任務的安排時，應該以學生對于教學的接受結果作為導向，而不是以教學過程作為導向。對于小學生來說，不論是對于數(shù)學的學習能力，還是對于數(shù)學的探究能力，都處于一個剛剛起步發(fā)展的階段，所以教師在開展探究式教學時，應該講求教師過程的循序漸進原則，通過逐步引導的方式，形成具有探究式教學特點的數(shù)學教學理念，從而帶領學生去感受真正的數(shù)學探索學習的樂趣。比如，在進行可能性的教學時，教師就可以帶領學生開展抓小球的游戲，第一次在盒子里放兩個相同顏色的小球，讓學生進行多次抓取，第二次在盒子里放兩個不同顏色的小球，再讓學生去抓取，并讓學生根據(jù)抓取的結構闡述對可能性的理解，利用循序漸進的游戲方式激發(fā)學生對知識點的探索興趣。
　　三、總結
　　綜上所述，探究式教學法在當前小學數(shù)學教學的應用過程中，主要以形成學生自主學習、合作學習的習慣為目的，通過培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的探究式思維，有效提升學生的實踐動手能力。和傳統(tǒng)的教學方式相比，探究式教學法對于教學的實際教學能力提出了更高的要求，對于學生而言，探究式教學則可以更好地釋放出對技能學習的欲望，延伸自身的學習興趣范圍，從而有效提高自己的學習效率。
　　參考文獻：
　　[1]劉榕.淺析探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2017（15）：138-139.
　　[2]裴玉. 探究式教學法對小學數(shù)學教與學效果影響的行動研究[D].北京理工大學，2015.

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