[摘 要]高中地理所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較豐富且復(fù)雜，需要學(xué)生具有邏輯思維能力，地理比較法的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文首先分析了地理比較法的應(yīng)用類別，然后結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際提出地理比較法的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]地理比較法；高中地理；教學(xué)
　　中圖分類號(hào)：S791 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2018）24-0011-01
　　地理比較法是一種科學(xué)有效的地理學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中，地理比較法的應(yīng)用能夠適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并可以讓學(xué)生更為直觀、清晰地理解地理知識(shí)，將一些復(fù)雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)單化，形成整體性的聯(lián)系，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)。
　　一、地理比較法的類別
　�。ㄒ唬﹫D形對(duì)比法
　　在高中地理課程教學(xué)中，為使學(xué)生能夠更直觀的理解地理概念，就需要應(yīng)用到圖表與地圖。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師除了課文中附帶的地理圖表以外，還能運(yùn)用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示圖形圖表，以此教授有關(guān)的地理概念知識(shí)，其相對(duì)于靜止的圖形更生動(dòng)形象，并且不受制于課本，能更全面的展示相關(guān)地理活動(dòng)。課前，教師可事先制作多媒體課件，然后在課堂上利用多媒體設(shè)施采取邊展示邊講解的方法進(jìn)行授課。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇這一課程內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)兩地特征有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師利用投影儀播放動(dòng)態(tài)圖形課件，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)區(qū)位。通過(guò)在地理教學(xué)中引入直觀圖形圖像的對(duì)比法，有效讓學(xué)生掌握了兩地的地貌類型與氣候差異性，并進(jìn)一步使他們思考可對(duì)農(nóng)作物耕種產(chǎn)生影響的各類因素，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。
　�。ǘ�）概念對(duì)比法
　　由于高中地理課本中關(guān)于某些地理單詞的概念注釋往往較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中常常因?yàn)閷?duì)該單詞概念理解錯(cuò)誤而發(fā)生知識(shí)混淆的現(xiàn)象。比如“氣候”與“天氣”，多數(shù)學(xué)生都了解兩者間存在意義上的不同，但又大多無(wú)法真正區(qū)分二者概念。為此，教師可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對(duì)比法進(jìn)行講解。如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為-1～7℃，這是指天氣；南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21.7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3.5℃，這是指氣候。通過(guò)這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長(zhǎng)期的天氣變化情況。
　�。ㄈ�）同類對(duì)比法
　　在地理比較法中，同類對(duì)比法即是教師針對(duì)某一問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)從同類型地理現(xiàn)象或事物中找出二者間的共同點(diǎn)與差異性。例如：在講解北美溫帶氣候環(huán)境這一課程內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的亞洲溫帶氣候這一課程進(jìn)行回顧，而后提問(wèn)：“現(xiàn)在我們已經(jīng)知道北美洲與亞洲之間的氣候具有相似性，但由于諸多因素，兩塊大陸之間又存在著一定的差異性，請(qǐng)你們將這些差異找出來(lái)�！睂W(xué)生們可翻閱課本進(jìn)行比較和回答，教師還可繼續(xù)利用地理比較法引導(dǎo)學(xué)生探究造成北美洲與亞洲之間氣候差異的成因。
　　二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法的策略
　�。ㄒ唬┙Y(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式
　　單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如教學(xué)“洋流”時(shí)，教師可以借助書本知識(shí)對(duì)洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對(duì)比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
　�。ǘ�）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率
　　教師在展開教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將教學(xué)知識(shí)通過(guò)多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以利用地理比較法來(lái)對(duì)比我國(guó)很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)不強(qiáng)。他們大多時(shí)候都在城市生活，對(duì)于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識(shí)不夠強(qiáng)烈。而農(nóng)村的孩子對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)更強(qiáng)。因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。
　�。ㄈ�）合理利用比較法，發(fā)展地理思維能力
　　比較法是確定地理事象異同關(guān)系的思維方法。在運(yùn)用比較法的過(guò)程中，需要利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維加工，進(jìn)行多角度、多層次的深入思考，拓展思維空間。恰到好處地運(yùn)用比較法可以在相似處集思，在矛盾處啟智，營(yíng)造獨(dú)特的思維效果。例如，通過(guò)對(duì)西氣東輸?shù)膶W(xué)習(xí)，總結(jié)分析資源跨區(qū)域調(diào)配的一般思路和方法，并加以類比運(yùn)用；又如熱帶沙漠氣候區(qū)的分布（撒哈拉沙漠、阿拉伯半島、澳大利亞中西部、南美洲西部等）都在回歸線附近的大陸內(nèi)部或西岸，成因都是受副熱帶高壓帶或干燥的信風(fēng)控制，但通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)南美洲西部的熱帶沙漠南北延伸最狹長(zhǎng)且最靠近赤道，得出地理事象形成的普遍性規(guī)律和特殊性的表現(xiàn)。通過(guò)比較加強(qiáng)綜合分析、判斷推理、抽象概括等其他思維活動(dòng)，深化知識(shí)的理解，促進(jìn)地理思維發(fā)展，提高地理思維能力。
　　綜上所述，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣，圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 李植.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2017（01）：32-33.
　　[2] 曾麗.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（08）：97.

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