我擔任班主任多年，現(xiàn)就擔任班主任中的一些管理工作談談自己的體會，班級管理常被看作班主任幫助學生德智體全面發(fā)展的必要教育手段。而班級作為學校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功，從而能品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生以機會和創(chuàng)造條件，讓他們成為管理班級的主人。
　　一、參與制定班規(guī)，激發(fā)自主意識
　　著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在〈學生自治問之研究〉中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗；第二，學生自治能適應學生之需要；第三，學生自治能輔助風紀之進步；第四，學生自治能促進學生經(jīng)驗發(fā)展�！币虼宋以趧偨邮中掳嗉墪r，結(jié)合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作是，首先明確班規(guī)的意義。先向?qū)W生講述班規(guī)與《中學生守則》〈中學生日常行為規(guī)范〉不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，主要在學生周記〈假如我是班主任〉的基礎上，通過征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調(diào)班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。
　　二、健全班級組織機構(gòu)，堅持自我管理
　　要想調(diào)動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機構(gòu)，體現(xiàn)管理的主體性。
　　1.組建責任心強的常務班委
　　具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法；然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權(quán)范圍，向全班公布，由全班同學討論通過；接下來就是班干部在開展工作中，由全班同學負責監(jiān)督和評價。這樣，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。
　　2.“輪流執(zhí)政”的值周班長
　　值周班長是經(jīng)民主推選產(chǎn)生的臨時班長，每六位同學一組自由結(jié)合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
　　3.靈活多樣的自治小組
　　班級除常務班委，還有“輪流執(zhí)政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網(wǎng)絡。而要建設能讓每個學生都能發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構(gòu)，就必須根據(jù)本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權(quán)利，從而使全班同學從有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信心感，提高了班級的工作效率。
　　三、開展各項有益活動、實現(xiàn)自我發(fā)展
　　要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益活動，況且中學生有強烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導他們向健康方向發(fā)展，是班級工作的重點。這可結(jié)合重大節(jié)日、紀念日和國內(nèi)外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。
　　四、發(fā)揮示范教育的作用，探索自我評價
　　常務班委和值周班長成員是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
　　總之，班主任應改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，要敢于讓學生去摸索，讓更多的人在集體中承擔責任。這樣不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以讓學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學生主動參與班級管理的積極，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

相關熱詞搜索：漫談 班級管理 實踐 中學