摘 要：隨著新課改的進一步深化，當前人們越來越重視幼兒教育工作的開展。幼兒教育關乎幼兒的身心健康發(fā)展和智力水平提升，但是從當前幼兒教育的現(xiàn)狀來看我國幼兒教育仍存在諸多的問題，繼而影響了幼兒的身心健康發(fā)展，降低了幼兒教學的整體質量。本次就幼兒教育小學化傾向及兒童知識觀偏差的相關問題作以下幾點分析探討，旨在更好地提高現(xiàn)代教學水平，全面促進兒童的綜合能力發(fā)展。
　　關鍵詞：兒童；幼兒教育；小學化傾向；知識觀
　　目前，我國幼兒教育小學化傾向主要集中表現(xiàn)在以下幾方面：
　�。�1）幼兒教學理念錯誤。我國的教育觀偏重于成績，從幼兒開始家長就抱著“望子成龍，望女成鳳”的期望將自我思想灌輸給幼兒，學校為了追逐更大的經(jīng)濟利益，將家長及社會的評價作為招生辦學的基本準則和依據(jù)，不斷擴大招生，而忽視了兒童自身的身心成長特點。
　�。�2）教學體系不明確。以往的幼兒教學更多的是側重于游戲式教學，這樣的教學既符合了兒童身心發(fā)展的特點，減輕了兒童的學習負擔，又能更好地激發(fā)兒童的興趣，啟發(fā)兒童的學習思維。但是隨著競爭力的不斷增大，“贏在起跑線”上已成為大部分家長的寄托，學校為了滿足家長和社會的需求，進一步提升了幼兒教學的難度，并增多了教學要求，未考慮幼兒的年齡、個體差異性以及知識接受能力，盲目地提升教學難度，這樣混亂的、不明確的教學體系嚴重影響了兒童的成長，降低了教學質量。近年來，人們逐漸意識到幼兒教育小學化傾向給兒童發(fā)展帶來的不利影響，如何避免幼兒教育的“小學化”傾向，已成為當前教育的焦點。研究表明，幼兒教育“小學化”傾向的產生很大程度上與幼兒教育的有關利益主體兒童知識觀偏差存在較大的聯(lián)系。
　　一、幼兒教育“小學化”傾向的兒童知識觀偏差分析
　　知識是一種對事物理性認知的結果，也是人類對世界、自然的根本看法。每個人對知識的理解均不同，整體而言，知識是人類對事物本質的表述，人類所積累的生活知識均源自感覺和實踐經(jīng)驗。20世紀以來，科技信息技術的進一步發(fā)展和運用使得知識獲取更加快速簡便，但是掌握知識并不代表權威，這就意味著教育不再是一味地陳述、灌輸知識，只有學會創(chuàng)造、運用才能形成自我的知識經(jīng)驗，這也是現(xiàn)代教育的主張。針對幼兒教育“小學化”傾向研究發(fā)現(xiàn)，這一教學傾向更加強調世俗功利，認為幼兒在早期接觸各科文化知識（如數(shù)學運算、拼音、語言等）能夠有助于幼兒能夠在日后的學習、生活中獲得先機。這種教育觀與現(xiàn)代教育學習觀點相違背。目前，教育界逐漸認識到“小學化”傾向的幼兒教育存在較大的教育認知風險，這種教育觀以犧牲幼兒的知識、認知遷移力和身心成長為代價，讓幼兒在機械性的學習中習得技能，影響了幼兒的思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等發(fā)展。幼兒經(jīng)驗的獲得帶有較為明顯的主觀色彩，加之身心發(fā)育尚未成熟，對問題的看法存在較大的差異性，這是一種無法直接獲得的知識體驗，因此很難將其作為教育量化評估的根據(jù)。20世紀后，人們逐漸將教育轉為“以兒童為中心”，直至21世紀教育界對此教育觀達到了共識。新中國成立后，我國的教學體系發(fā)生了巨大的轉變，國家越來越重視學生的學習系統(tǒng)知識，但是在“應試化”的影響下，幼兒教育觀念及行為仍存在“小學化”傾向，導致兒童知識觀出現(xiàn)偏差，那么，究竟如何有效規(guī)避幼兒教育“小學化”傾向的兒童知識觀偏差現(xiàn)象呢？筆者認為應回歸“以兒童為中心”的教育，具體做法如下。
　　二、回歸“以兒童為中心”的教育探討
　　（一）注重兒童的個體經(jīng)驗
　　傳統(tǒng)教育重視學生的知識掌握度，忽略經(jīng)驗，強調知識灌輸是傳統(tǒng)教學的一貫主張，但是這樣的教學理念嚴重束縛了學生的綜合技能擴展，影響了學生的文化素質發(fā)展。我國教育過度強調知識的權威性，學生在課堂學習中一直處于被動的局面，這樣的教學活動以教師為主導中心，學生的個體能動性無法得到有效的發(fā)揮，最終影響了學生的知識獲取、轉化和生成。在幼兒教育“小學化”傾向背景下，傳統(tǒng)教育的弊端越來越突出，只有從科學的角度執(zhí)行幼兒教學活動才能更好地激發(fā)兒童的學習潛能，讓學生獲得更為良好的教學體驗，而這樣的個體經(jīng)驗積累又能進一步促進兒童的身心健康發(fā)展。
　�。ǘ�）尊重兒童的知識生成
　　知識的生成是一種過程，屬于非產品。在幼兒教學中，不能將“結果”作為衡量的標準，將“結果”銘記于心，閉門造車。學生是一個具有主觀能動性的個體，他們有著自己與眾不同的思想理念和思維模式，其大腦中的知識生成也不盡相同。為此，在幼兒教學中，必須改變小學化傾向等教學理念，避免兒童知識觀偏差等不良現(xiàn)象的發(fā)生，而尊重兒童的知識生成
　　則是一種高效的教學方法和手段。具體來說，就是充分尊重兒童的參與以及知識建構，有效規(guī)避結果性知識等情況的發(fā)生，從而更好地幫助兒童理解事物、獲得知識，有效提高兒童的學習效率。
　　三、結語
　　總而言之，幼兒教育對兒童的身心健康發(fā)展起到了極為關鍵的作用，在新時代教育背景下，必須避免幼兒教育小學化傾向及兒童知識觀偏差現(xiàn)象的產生，努力打破傳統(tǒng)的知識權威壟斷局面，給予幼兒積極、正確的引導，從而更好地促進兒童的綜合素質提升。
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