【關鍵詞】 數學教學；提問能力；培養(yǎng)
　　【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
　　【文章編號】 1004—0463（2018）11—0111—01
　　小學數學教學中，有意識地培養(yǎng)學生的數學提問能力是非常有必要的。隨著新課改的不斷深入，小學數學的改革之路也越走越遠，取得的成果也越來越多。但是，如今的小學數學教學中，還有很多教師沒有清楚地意識到培養(yǎng)小學生提問能力的重要性。因此，如何在小學數學教學過程中潛移默化地培養(yǎng)小學生的數學提問能力，是每個小學數學教育工作者必須面對的問題。下面，筆者就小學數學教學中學生提問能力的培養(yǎng)，談談自己的體會和看法。
　　一、營造活躍的教學氛圍，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的問題意識
　　作為小學數學教師，要能夠結合學生學習的興趣和好奇心展開數學教學活動。之所以這樣做，主要是這樣的環(huán)境中，學生能夠主動將自己對問題的疑問和相關問題提出來，進而活躍課堂氛圍。而教師在此過程中，要能夠尊重學生之間存在的差異性，將自己與學生放在平等位置，以更好地構建和諧的師生關系。
　　比如，教師可根據教學內容來給學生提供相關的信息，引導學生提出問題，比如，信息一：一盒圓珠筆共24元，而每盒圓珠筆共有7支；信息二：有一支圓珠筆單價為4元，一盒中共有7支。對于這兩個信息，教師就可讓學生提出不同的問題。如果是對信息一提出的問題，則可以問一支圓珠筆的價格是多少；而如果是信息二，學生能夠問一盒圓珠筆的價格一共是多少。
　　二、科學運用情境教學法
　　所謂情境教學法，就是教師在教學過程中，將相關的教學知識以現實的形式進行展示。這種教學方法的使用，在加深學生對所學知識深刻理解方面起到了重要作用，因而廣泛應用在數學教學中。
　　例如，在小學數學關于“速度與路程”的教學中，教師可以事先通過自愿的方式選擇出幾個小組，讓學生去調查和搜集數學問題，然后讓一名學生在課堂上扮演司機，其余學生扮演乘客。學生在扮演司機的時候會遇到各種問題，扮演乘客的學生也會有各種各樣的疑問，教師可以通過多種誘導的方式引發(fā)學生自主提問。例如，“校車司機每天行駛的路程是20公里，每天花費的時間是1.5小時，請問平均速度是多少？”
　　三、鼓勵學生創(chuàng)造性地解決數學問題
　　相較于高年級的數學教學活動，小學數學趣味性、發(fā)散性更強，但是在現實的教學實踐中，小學生仍然缺乏較強的思維邏輯能力。如何在課堂上提升學生的思維能力，成為小學數學教師的主要工作。由于受應試教育的影響，很多教師都不主張課堂上學生多提問，學生成為被動接受知識的“容器”。顯然，在這樣的現狀下，要在有限的課堂內引導學生自己發(fā)言、提問，是對教師的一大挑戰(zhàn)。在學生自己提問中，教師要對學生創(chuàng)新型的答案及時表揚，不能對學生的答案一概否定或一概肯定。在課堂中，教師要積極倡導學生的創(chuàng)意性發(fā)言，鼓勵學生大膽表達自己的觀點。在七嘴八舌的討論之中，教師要發(fā)揮出核心引導作用，耐心細致地引導學生去發(fā)現核心問題，并鼓勵他們自己動手去解決問題。
　　例如，在進行“圖形”一課的教學時，讓學生通過操作學具回答以下問題：什么是圓形？什么是正方形？生活中又有哪些事物與之相似？在對學生逐步引導中，讓學生對于書本中抽象的知識進行深刻理解。
　　總之，面對素質教育改革的必然趨勢，逐步培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力，對完成課堂要求、教學任務具有重大意義。因此，在教學實踐活動中，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的“教師講、學生記”的教學模式，而應該采用創(chuàng)新型的教學方法，讓學生在課堂上敢于發(fā)言，敢于提問，逐步讓學生變成課堂的主體，逐步地培養(yǎng)學生的問題意識、提問能力，進而增強學生學習的信心。
　　編輯：謝穎麗

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