摘 要：隨著新課改的不斷實施，要求教師在教學的過程中，盡可能地把課堂交還給學生，充分尊重學生的學習特點和個性發(fā)展，從而促使初中數學教學取得更加優(yōu)異的效果。但是在實際的教學過程中，隨著數學知識難度的不斷增加，學生的學習成績呈現出嚴重的兩極分化現象，甚至有不少學生開始產生厭學的心理，導致數學課堂教學效率偏低。為此，教師應該在合作學習理念的指導下，合理選擇小組合作學習的方法，從而使初中生真正成為課堂的主人�，F本文就從合作學習理念下課堂教學的基本原則和具體策略入手，以為教學貢獻自身微薄的力量，更好地促進初中生的學習和成長。
　　關鍵詞：初中數學；課堂教學；合作學習；學習策略
　　所謂合作學習理念是指教師利用現代化的教學設備和認知心理學、教學社會學等基本心理知識，對課堂中的師生互動、生生互動關系進行開發(fā)利用，從而借助班級授課制的基本形式，對學生的合作學習進行指導，并評價合作學習效果的一種教學理念。但是在目前的初中數學合作學習過程中，教師并沒有分析初中生所具備的合作技能，使得整個學習過程流于形式，并沒有取得應有的教學效果。為此，教師應該真正重視合作教學理念的運用，促使師生、生生之間進行教學內容和情感的交流，從而更好地完成新課改下教學大綱的要求。
　　一、 合作學習理念下初中數學課堂教學的基本原則
　�。ㄒ唬� 一切為了學生的基本原則
　　合作學習理念的基本要求是尊重學生，全面依靠學生，通過他們的自主研究，幫助他們獲取數學知識和解決實際問題的能力。因此，教師在貫徹合作學習理念時，要堅持一切為了學生的基本原則，激發(fā)學生學習的興趣，從而使學習取得事半功倍的效果。畢竟只有學生自主參與到教學活動中，自主探究各種知識和定理，教師的講授才有價值，教與學的互動才有意義。
　�。ǘ� 貼近生活實際的基本原則
　　首先初中生正處于人生發(fā)展的關鍵階段，虛榮、攀比和叛逆等的心理都比較強，這時候教師應該對初中生的心理進行有效利用，表現在數學合作學習上，即教師可鼓勵初中生之間相互攀比學習成績，將虛榮和叛逆心理多用在學習上。這樣教師在提出合作探究課題時，就應該注重課題與初中生的實際生活相接近，以使他們學習的積極性和主動性更高，各種劣勢心理實現有效轉化。此外數學教學內容貼近生活實際，也是社會對人才提出的全新要求，畢竟學習數學知識的最終目的是有效運用知識，利用所學知識來解決生活中出現的各種情況。因此，數學合作學習內容應該做到與時俱進，將枯燥的知識結構轉化成學生真實的情感體驗，效果往往較好。
　�。ㄈ� 教學效果最優(yōu)化的基本原則
　　教學效果最優(yōu)化就是在最短的時間內，獲得最高的教學效率。為此，在貫徹合作學習理念時，首先教師應該明確把握合作學習的目標，在傳統(tǒng)的初中數學合作教學過程中，教師往往讓學生自主合作討論，而并沒有一個明確的討論主題，浪費了大量時間，而且教學效果較差。因此，教師要明確教學過程中出現的各種意外情況，避免學生的合作探究脫離教學主題，從而體現數學課程獨特的教育價值。此外要把握教與學的連貫和諧，畢竟合作學習不僅包括生生合作，還包括師生合作，良好的師生關系是教學成功的關鍵因素。這樣教師在合作教學過程中，要注重營造熱烈的教學氣氛，使課堂教學效果達到最優(yōu)化。
　　二、 合作學習理念下初中數學課堂教學的具體策略
　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設合作場景，使初中生樂于合作
　　在合作學習過程中，絕大多數學生還是能積極參與其中的，但總有部分學生因為害羞、膽怯等，充當合作學習的旁觀者，不僅不利于自身的學習和發(fā)展，也降低了小組合作的效率。這樣教師就應該善于創(chuàng)設合作學習的場景，使初中生更樂于合作。
　　例如在學習全等三角形的證明部分知識時，證明方法一共有5種，初中生剛剛接觸該部分知識，并不能夠熟練運用，在做題的過程中出現的問題也較多。這樣教師就可借助多媒體創(chuàng)設情景，利用多媒體的動畫和圖片，使學生觀察給出的多個三角形，并嘗試找一下哪些三角形是一模一樣的呢？你是怎么得出這個結論的呢？生活中有哪些三角形是全等的呢？比如我們平時用的三角板，或者三角形支架等，大家還能找出哪些呢？由于生活中的三角形模型很多，學生很容易就全等三角形的各種問題展開討論。對于比較內向的學生，教師可讓他們就小組發(fā)言進行記錄，并做最后的總結，從而給予他們更多表現自我的機會。
　�。ǘ� 傳授合作方法，促進初中生合作
　　合作學習一般是4到6個人一組，而且小組內成員學習成績各不相同，這樣教師就應該引導他們合理分工，學會傾聽別人的發(fā)言，并在適當的時機進行交流。當然，合作的方法并不是唯一的，每個小組可按照小組長的要求，選擇適合自身的探究方法。教師對于學生合作過程中出現的各種問題，不應該直接給出解決方案，而是應該放手給學生，引導他們自主解決。
　　例如在學習有理數的減法部分知識時，有如下題目：今天北京市的最高氣溫是3℃，最低氣溫是-3℃，試求一下這一天的溫差是多少。初中生很容易列出算式3-（-3），并給出答案6，題目相對簡單。但是在實際的教學過程中，學生雖然能直接得出正確答案，可被問到為什么會是6的時候，很多學生并不能快速說出思路。這樣在遇到比較復雜的有理數加減法運算時，學生計算的各種問題都會暴露出來。為此，教師就可在該題目的基礎上，引導初中生以小組的形式去討論，正數減去0，正數減去負數，正數減去正數，負數減去0，負數減去負數，負數減去正數、0減去0、0減去正數、0減去負數等各種情況的計算，并鼓勵他們思考，通過計算能得出哪些結論呢？由于整個過程中，涉及到的計算類型較多，僅憑個人去計算，不僅浪費時間，而且意義不大。通過合作探究，學生不僅學到了知識，也意識到了合作學習的重要性。
　�。ㄈ� 預測合作中的困難，確保合作學習順利
　　很多教師在組織學生進行合作學習時，會有一個誤區(qū)，認為只有學生通過探究得出正確結論，整個探究活動才有意義。其實并不是這樣的，教師在學生進行探究之前，要留給他們足夠的時間去思考，并稍微增加難度，畢竟對于初中生來說，在合理范圍內，學習越有困難，越能激發(fā)他們的斗志，也更能體現合作學習的價值。為此，教師在教學的過程中，要清楚預測合作學習中的困難，確保整個過程順利進行。

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