摘要：語文作業(yè)是小學語文教學中最基本的環(huán)節(jié)之一，是鞏固知識，形成能力的重要手段。在新課程標準下，積極倡導學習的主體性、自主性，減輕學生的負擔，提高學生的學習效率。為更好地貫徹落實語文新課程標準理念和精神，本文分析了小學語文作業(yè)布置現狀中存在的部分問題，簡要探討了優(yōu)化策略，嘗試為小學語文作業(yè)布置的優(yōu)化做出一些努力。
　　關鍵詞：新課程標準；小學語文；作業(yè)布置
　　一、小學語文作業(yè)概述
　　偉大教育家孔子曾說：“學而時習之”、“溫故而知新”，可見作業(yè)對學生學習成效的重要性。作業(yè)作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識，形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好習慣，促進學生有效發(fā)展的重要途徑。小學階段是培養(yǎng)學生語文興趣，打好語文基礎的重要階段，新課程標準更是提出了要全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程等新的語文教育理念。在新時代的背景下，一些舊式的作業(yè)觀念已不適應新課程實施的要求，小學語文作業(yè)布置方面的優(yōu)化勢在必行。
　　二、當前小學語文作業(yè)的現狀分析
　　1.作業(yè)數量較多。為了讓學生“扎實鞏固所學知識”，教師往往會布置大量抄寫字詞與題海戰(zhàn)術的作業(yè)，長時間的重復抄寫或做題，讓學生身心俱疲。調查研究發(fā)現，有78%的小學中高年級學生反應每天語文作業(yè)要做一小時左右，更有個別基礎不好或者寫字慢的學生用時更長。低年級學生作業(yè)則相對較少，但平均也要30分鐘才能完成。
　　2.形式單一，機械重復。根據調查，小學語文作業(yè)大部分為抄抄寫寫的書面作業(yè)，實踐作業(yè)則相對較少，最常見的就是生字詞的重復抄寫與練習題的反復做。而這樣的作業(yè)極大地挫傷了學生學習的積極性和主動性。
　　3.應試色彩濃厚，與生活聯系不密切。為應對應試教育，提高教學成績，教師在作業(yè)設計與布置時主要考慮了考試要求的走向，從而傾向于習題練習，與生活聯系較少。但是，在新課程標準的背景下，完全以應試的標準對待作業(yè)的觀念實在需要改變。然而，許多小學生對完成這種按部就班的傳統(tǒng)作業(yè)已經形成了習慣，以至于在面對實踐及創(chuàng)新的新題型時不理解甚至產生抵觸情緒，不愿積極主動地思考。天真爛漫的學生淪為不愿思考的、機械的“做題機”，要改變這種狀態(tài)，則需長時不懈的努力。
　　三、優(yōu)化小學語文作業(yè)設計與布置的策略
　　1.數量精簡，提高效率�！墩Z文課程標準》中強調：“改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習�！弊鳂I(yè)布置的數量過多不僅增加了學生的學業(yè)負擔，使學習達不到預期成效，還會讓學生產生厭煩、應付心理。因此，教師在布置作業(yè)時盡量要做到數量精簡，從而提高學生的學習效率。學生掌握課本上的知識點，可以采用多種方法：比如生字詞，在學過之后，學生可以通過動手做識字卡片的形式對生字詞進行再認，通過與同伴或父母互動檢查的方法進行鞏固，教師沒必要布置字詞反復抄寫。再比如課文中的好段落，學生在背誦之后，讓學生自己找找難寫的字詞，用自己的方法把他們記下來，沒必要布置反復抄寫整個段落。這樣布置作業(yè)不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，還提高了學生的學習效率。
　　2.形式多樣化，發(fā)揮主體性�！墩Z文課程標準》中明確指出：“學生是學習的主體，一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)�！苯處煵贾玫恼Z文作業(yè)不應當是單一枯燥的文本，而應從單一的“寫”中走出來，把聽、說、讀、寫、演、唱、畫、做等多種形式相結合，與多學科的知識相滲透。這樣既符合了兒童以形象思維為主的心理特點，又有利于綜合能力的培養(yǎng)，更能調動學生的積極性，從而充分發(fā)揮學生的主體性，從“要我做”轉變?yōu)椤拔乙�做”。例如在學習了課文《秋天的雨》后，可以在課下與同學結伴去校園中或田野里觀察秋天還給我們帶來了什么，收集相關物品或用唱歌、畫手抄報、角色扮演等形式將自己對秋天的理解與大家交流分享，而不僅僅局限于課文中所帶給我們的關于秋天的信息。這樣，學生可以開動腦筋、走近自然、盡己所長，用多樣的形式來完成這份作業(yè)，充分發(fā)揮自身主體性。
　　3.密切聯系社會生活，體現實用性。著名教育家杜威曾提出：“教育即生活，學校即社會”，其弟子陶行知在此基礎上又曾提出曾提出“生活即教育，社會及學�！��？梢娊逃�與社會、與生活密切相關，而語文作為一門基礎性學科更應密切聯系社會生活，從而體現其實用性。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷其與社會生活的聯系是不可取的。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現實社會生活聯系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化。比如在學習《爬山虎的腳》一文后，讓學生到自然中親自去觀察爬山虎的生長變化過程，這樣不僅有助于學生更好地理解課文，更能培養(yǎng)學生積極觀察自然、熱愛自然的情感態(tài)度，有助于學生在以后的生活中養(yǎng)成積極觀察探索的良好習慣。再比如過春節(jié)時布置收集春聯以及記錄過年習俗的作業(yè)；過中秋節(jié)時布置查查中秋節(jié)習俗，積累有關中秋佳節(jié)的詩句的作業(yè)；過重陽節(jié)時布置學生為家里老人過節(jié)并記錄其感受的作業(yè)。這樣的作業(yè)比機械的的作業(yè)更有效，更密切聯系社會生活。
　　指導老師：趙鑫

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