習(xí)本課堂是以習(xí)為本源和價值取向的課堂，它構(gòu)建了以信息技術(shù)為支撐的課前習(xí)、課中習(xí)、課后習(xí)三環(huán)相續(xù)操作系統(tǒng)，通過以習(xí)得為本的場景創(chuàng)設(shè)，促進個性化體驗和高階思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在“習(xí)場”中實現(xiàn)從知識、能力到素養(yǎng)的習(xí)得。本文以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)習(xí)本課“有趣的測量”為例，闡述習(xí)本課堂教學(xué)實踐。

一、課前習(xí)：自主習(xí)得

　　基于教師通過云平臺推送的“習(xí)材”，學(xué)生在課外觀看自學(xué)微視頻，動手進行不規(guī)則物體體積測量小實驗，并在課前自我評價中找到與習(xí)得目標(biāo)間的落差，實現(xiàn)第一次習(xí)得。
　　例如，“有趣的測量”一課的習(xí)得目標(biāo)是：（1）結(jié)合具體活動情境，經(jīng)歷測量不規(guī)則物體的實驗過程，探索不規(guī)則物體體積的測量方法。（2）在實踐與探索的過程中，嘗試使用多種方法解決實際問題。（3）感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)綜合應(yīng)用及合作互助意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、課前習(xí)和課中習(xí)銜接部分：量化習(xí)得

　　教師要對班級群體和學(xué)生個體的課前習(xí)進行全過程留痕，對學(xué)生習(xí)得情況進行量化。表1為課前習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況。
　　教師結(jié)合習(xí)得大數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和需求，將課中習(xí)定位在“學(xué)生嘗試用多種方法測量不規(guī)則物體體積”上，通過設(shè)計若干不同難度等級的不規(guī)則物體體積測量體驗活動以及分層推送任務(wù)，讓學(xué)生在體驗中提升建模數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，明白借助水進行轉(zhuǎn)化的局限性，拓展解決問題的視野，滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。

三、課中習(xí)：合作習(xí)得

　　1.分享辨析
　　學(xué)生登錄云平臺，可自行選擇觀看課前探究實驗小視頻典型案例，發(fā)表自己的觀點和看法。在分享辨析的過程中，學(xué)生已經(jīng)找到下降水、較小物體測量、物體完全浸沒、非完全浸沒等不同狀況下測量情況的差異，發(fā)現(xiàn)了測量中存在誤差的實際問題，并圍繞其進行補充、質(zhì)疑，提出改進方案，促進生生深度對話，從而解決課前習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的典型問題。
　　2.測量體驗
　　教師根據(jù)課前習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備了學(xué)生在課前實驗中未涉及的被測物體（較小物體、較大物體、漂浮物體、吸水物體），運用異質(zhì)分組的原則組織開展小組合作體驗。例如，提供的物體有黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿等，學(xué)生要針對測量對象，給出測量方法，得出測量結(jié)果。由于黃豆、胡蘿卜、椰子、乒乓球、冰塊、海綿等是學(xué)生未嘗試測量的物體，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的興趣，并會將課前掌握的排水法應(yīng)用到不同物體的測量實踐中來。同時，學(xué)生會利用平板電腦將測量過程和結(jié)果拍照上傳，把測量中碰到的問題發(fā)布在討論區(qū)與師生交流。教師可以通過云平臺實時了解各組測量情況，針對小組進度差異及時提供個性化指導(dǎo)。小組間也可以開展相互助習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對不規(guī)則物體測量的深層習(xí)得。
　　例如，學(xué)生采用上升法測量一粒黃豆的體積時，會發(fā)現(xiàn)一粒黃豆體積太小，水面不會有什么變化。但是他們想到可以將200粒黃豆一起放進容器，用水面上升的體積除以200來計算一粒黃豆體積的方法，靈活運用已有知識解決新問題。又如，在測量乒乓球時，有些小組發(fā)現(xiàn)乒乓球一直在水中漂浮，未能測出乒乓球的真正體積。有些小組反復(fù)實驗，嘗試?yán)�用手或小棍子將乒乓球壓至完全浸沒后以測量出體積，同時也引發(fā)了學(xué)生對這種方法造成誤差的討論。這就讓課堂由原來的糾錯變?yōu)樵囧e，在試錯中修正和同化。測量冰塊時，學(xué)生直接將冰塊融化成水后測出的體積當(dāng)作冰塊的體積，但由于冰和水的密度不同，冰融化成水后體積有所減少，這是通過驗證和體會活動才能發(fā)現(xiàn)的。
　　課中習(xí)創(chuàng)設(shè)體驗場景，讓學(xué)生透過需求和體驗的交替，不斷驗證和習(xí)得知識。課中習(xí)讓學(xué)生對知識有了個性化理解，能在團隊的交流互動中達(dá)成共識，實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)，促進群體教學(xué)和個性學(xué)習(xí)的融合。
　　3.遷移拓展
　　教師根據(jù)課堂上學(xué)生的客觀習(xí)得情況反饋，知道學(xué)生已經(jīng)能利用轉(zhuǎn)化思想，并將不規(guī)則物體的體積借助水轉(zhuǎn)化為規(guī)則物體的體積來測量，體會到吸水、融化等物體是無法借助水來測量的問題。因此，教師要及時對教與學(xué)的方案變化進行調(diào)整，設(shè)計更高目標(biāo)的綜合活動，針對學(xué)生的差異性，將其分為兩層（A層8人，B層16人），讓學(xué)生參與到適合層次的拓展任務(wù)中，促進深度體驗。
　　例如，針對分層任務(wù)，教師可開啟頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考生活中還有什么方法可以測量物體。A任務(wù)：老師想知道自己的體積，請你幫助設(shè)計一個測量方案，記錄測量方法和過程（文字或畫圖形式），最后拍照上傳（8人）；B任務(wù)：畫圖方式記錄被測不規(guī)則物體放進長方體容器中出現(xiàn)的變化，自己設(shè)計相關(guān)數(shù)據(jù)，計算被測物體的體積（16人）。

四、課后習(xí)：探究習(xí)得

　　課后習(xí)的目標(biāo)主要放在“創(chuàng)造”上，重在提供探究、反思與特長發(fā)展的空間和機會，成為學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)展現(xiàn)的平臺。本課的課后習(xí)是小論文創(chuàng)作活動，一方面與語文學(xué)科的語言表達(dá)與寫作目標(biāo)互通，另一方面通過描述如何探究和解決生活數(shù)學(xué)問題的過程使學(xué)生思維可見，發(fā)展學(xué)生的審辯性和創(chuàng)造性。學(xué)生可結(jié)合整個探究體驗過程、收獲和體會，創(chuàng)作小論文，隨時分享到云平臺進行可持續(xù)的再學(xué)、再習(xí)。
　　習(xí)本課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)職能的本質(zhì)性改變。從“有趣的測量”一課可以看到，課堂要完成從傳授知識到體驗知識的轉(zhuǎn)變，從服務(wù)課標(biāo)和教材向服務(wù)學(xué)生需求和體驗的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)過程到習(xí)得過程的價值回歸。正是由于開展課前習(xí)師生“知己知彼”“有備而來”，在課中習(xí)多場景下的個性化實踐體驗中，他們通過分享、互動、梳理、評價和綜合應(yīng)用達(dá)成教學(xué)相長、師生共習(xí)，應(yīng)運而生課后習(xí)中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的萌芽或成果。課堂經(jīng)歷自主習(xí)得—合作習(xí)得—探究習(xí)得，不僅完成知識技能內(nèi)在吸收的“習(xí)得”和行為外在固化的“習(xí)慣”，還上升為學(xué)生核心素養(yǎng)的外化表達(dá)“習(xí)性”習(xí)得，讓每個學(xué)生能夠真正找到自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我。
　　（作者單位：1.廣東省深圳市羅湖區(qū)教育局；2.深圳市羅湖區(qū)教育科學(xué)研究院；3.深圳市濱河小學(xué)）
　　責(zé)任編輯：孫建輝

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