摘要：合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的學習目標與理想。協(xié)作、交流、互助、共同提高是合作學習的宗旨，在強調素質教育的今天，合作學習理應發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，建構合作課堂，實現(xiàn)素質人才培養(yǎng)的目標。
　　關鍵詞：高中英語  互動  合作學習
　　語言的學習無法脫離環(huán)境的支持，這是由語言習得的特點決定的。在目前高中英語教學中，由于受到教學資源、傳統(tǒng)教學方法以及應試教育的限制，對于許多學生來說，英語學習是單調的、枯燥的。除了課堂，學生幾乎不愿意，也很少有其它語言環(huán)境來更好地接觸英語。合作學習使學生從傳統(tǒng)教學方法中得以解脫，他們從學習的被動接受者轉變?yōu)榉e極的組織者和參與者。在這樣的教學情境下，小組學習者之間各盡所能、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了“人人教我，我教人人”的目的。而且，在高中階段，由于應試教育的強化，造就了學生“啞吧英語”的現(xiàn)狀，學生對英語語言普遍顯得較為陌生與羞澀。因此，筆者認為，與其它學科相比，在英語課堂教學中引進合作學習具有特殊的重要意義。
　　一、對互助合作學習的認識
　　互助合作雪地靴是指學生在某個小組或者團隊中為了完成共同的任務，有著明確的目標，分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。在個人和團隊之間建立一種聯(lián)系，在為了完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的目標。合作學習要求學生在課堂中交流合作探討，這樣能夠有效改善傳統(tǒng)課堂中的枯燥無味的氣氛，提高課堂教學效率，促進高中生英語綜合素質的提高。
　　具體來講，合作學習就是為學生創(chuàng)設一個和諧的學習環(huán)境，依據(jù)目標把學生分成不同的小組或者不同的團隊，教師指導學生相互交流，相互探究從而完成最終的任務。美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為：合作學習的基本要素就是“積極互賴、責任到人、面對面促進性互動、人際和小組技能以及小組自治”。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學習任務的完成者是小組或者團體，每個學生通過互相交流探討共同解決問題;其次在活動中還要注重學生責任感的培養(yǎng)，保證每個學生都可以參與進來，實現(xiàn)自我提高;教師在對學生進行編組時要注意每個學生自身的特點科學編組，而不是任意編組。
　　因此，教師要深入了解合作學習的內涵，在了解合作學習內涵的基礎上，發(fā)現(xiàn)合作學習中要注意的問題，研究出開展合作學習活動的有效方法。
　　二、科學建立互助小組
　　組合作學習的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，在小組的組建上要充分考慮到小組成員在性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等各方面的差異性，在班級授課制下，充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學生的人際關系，提高學習質量。把全班同學每六個人劃分為一個學習小組，通常是靠近的六位同學，學生兩兩對面而坐。這樣，既沒有了前后之分。也縮小了學生之間的心理距離，便于討論的隨時性。許多學習活動以小組為單位完成的，強調小組內各個成員之間的分工與合作及角色的轉換。如在進行問題的討論時，各小組需要確定主持者，記錄者，發(fā)言者。討論時，各個成員都要獨立思考，積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學全面負責;記錄的同學還要負責把各成員的發(fā)言進行歸納總結，并記錄下來;發(fā)言的同學負責把全組的討論結果和其他的小組進行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同的角色。在討論的過程中，要讓他們對所發(fā)現(xiàn)的疑點和難點做好記錄，在課堂上統(tǒng)一安排時間向老師反饋。這樣在課堂上教師就可以做到有的放矢，主要講學生不會的內容，其他的內容讓他們在討論的過程中自己解決。
　　三、英語教師要進行合理的引導
　　在高中英語課堂教學過程中，英語教師要成為師生互動的組織者、引導者和創(chuàng)設者。一方面，當學生對英語學習內容有所困惑時，教師要舉出淺顯易懂的例子，幫助學生理解和消化;另一方面，學生在學習英語時會犯各種各樣的錯誤，有的是由文化差異造成的，有的是因為語法的復雜性造成的，還有的是因為粗心大意造成的，針對不同的錯誤，教師要因材施教，將這些容易犯的錯誤列舉出來，讓學生自己進行交流和探討，找出犯錯原因，再一起對癥下藥，解決錯誤。
　　四、小組合作互助學習的評價與激勵
　　小組合作學習是新課程理念下一種新型的學習方式，意在通過小組學習，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，解決個性無法解決的疑難問題。我們倡導學生之間共同學習，共同提高，準確、恰當、有效的評價小組才能激發(fā)同學們的學習熱情，提高學習成績。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習 的過程中充滿交流和協(xié)作�；锇閭冎�間互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。每一組由一名各學科比較出色的學生帶領，和班內的其他小組展開競爭。 在各組討論或自主學習的過程中，組長要充當小老師的角色。在自己完成好任務的前提下，組內不會的他應負責講解。同時他還應該檢查組內成員的完成情況。在小組學習中，他們一起朗讀、背誦、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等在教學中。 組際互評，不但評知識掌握，而且評學習態(tài)度、學習能力等，一 方面增強了參與合作的意識;另一方面一改以往教師評學生聽的局面，讓學生真切感受到學習的樂趣。
　　總之，語言的學習最總目的是要應用于實踐的，因此，語言的應用離不開溝通與交流，高中英語教學也一樣，需要合作學習。英語是我們人生以后發(fā)展的重要工具，我們必須加以重視。而傳統(tǒng)教育的模式下的“啞巴式”英語只是高考的敲門磚，僅此而已，別無它用。要想讓英語這們工具，能夠在我們以后人生道路上發(fā)揮它應有的作用，我們必須活學活用，而高中英語教學中的合作學習就是讓英語得以活學活用的重要方法之一。

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