摘要：在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，由于地區(qū)不同、家庭條件等各方面的因素，學(xué)生往往表現(xiàn)出較大的個體差異，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、操作能力、接受水平、生活體驗等各個方面。要調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須直面學(xué)生的客觀差異，因材施教。實踐表明，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中引入分層教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生認(rèn)識和使用計算機(jī)的熱情和積極性，讓所有學(xué)生都能動腦、動口、動手去進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的成功和快樂。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)   分層教學(xué)
　　分層教學(xué)小學(xué)課堂信息技術(shù)目前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的能力水平參差不齊。為達(dá)到素質(zhì)教育的要求，必須針對信息技術(shù)的課堂，采取分層教學(xué)的方式。利用分層教學(xué)，教師可對學(xué)生進(jìn)行能力級別的劃分，針對級別差異的學(xué)生實行相對應(yīng)的教學(xué)方式，不僅可以實現(xiàn)個別教學(xué)，而且可培養(yǎng)不同能力群體學(xué)生的興趣，促使其逐漸提升自身的信息技術(shù)水平。
　　一、小學(xué)信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)簡介
　　在我國小學(xué)信息技術(shù)課堂中，由于學(xué)生能力方面的差異，需對學(xué)生實行分層教學(xué)。小學(xué)信息技術(shù)課堂中的分層教學(xué)主要以根據(jù)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)、知識、興趣等因素進(jìn)行劃分，促使班內(nèi)學(xué)生分成若干層次，之后教師針對不同層次的學(xué)生，實行符合學(xué)生現(xiàn)狀發(fā)展的教學(xué)方法，為學(xué)生提供適合自身學(xué)習(xí)的環(huán)境，對其進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵，促使學(xué)生循序漸進(jìn)的發(fā)展。例如，教師可在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，將學(xué)生按照計算機(jī)掌握水平，實行層次劃分。教師采取不同的教學(xué)手段，重點(diǎn)對不同層次的學(xué)生實行不同水平的信息技術(shù)教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生實際對信息技術(shù)的需求，而且保障不同層次的學(xué)生，都可具備扎實的信息技術(shù)基礎(chǔ)，同時避免學(xué)生跟不上課堂教學(xué)進(jìn)程，產(chǎn)生消極、厭學(xué)的情緒。因此，利用分層教學(xué)的方式，綜合發(fā)展學(xué)生的各項能力，促使學(xué)生興趣中掌握信息技術(shù)的知識，體會信息技術(shù)的實用性。
　　二、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的實施建議
　　1.對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，動態(tài)分層
　　首先，對剛學(xué)電腦的新生，可以先讓他們填寫一個調(diào)查表，主要是為了了解學(xué)生學(xué)過哪些相關(guān)的知識、家里有沒有計算機(jī)、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣等等。從整體情況分析，學(xué)生往往存在著三種差異，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，接受能力的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。學(xué)生掌握知識的層次是客觀存在的，原因也是有多方面的。信息技術(shù)是一門技術(shù)性課程，跟學(xué)生有沒有接觸過電腦也有很大的關(guān)系。有的學(xué)生已是計算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機(jī)，一切要從零開始。剛開學(xué)的時候不進(jìn)行分層，課堂中我主要留意并觀察一些優(yōu)秀的，思維活躍的學(xué)生，并記錄在課后小結(jié)中。同時也注意上課過程中接受比較困難的學(xué)生。大約過了一個月（4—5次課）后，基本了解了學(xué)生的情況，然后初步給學(xué)生進(jìn)行了分層，主要分為三個層：好、中、差，當(dāng)然這個沒有給學(xué)生講明，只是在排位置時進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)校機(jī)房共有6排電腦，根據(jù)各班的人數(shù)，最后確定分層情況。學(xué)生在分層后不是一成不變的，這種分層是動態(tài)可變的，要根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)整。
　　2.教學(xué)目標(biāo)分層
　　教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對低、中、高三個層次的學(xué)生制定低、中、高三個層次的教學(xué)目標(biāo)。我在課前必須明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能，達(dá)到什么程度。比如，低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，樹立信心。在這前提下，要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識，理解教材內(nèi)容，掌握實踐上機(jī)操作。中層次的學(xué)生則要求在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對軟件的功能能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，并在具體的應(yīng)用或作業(yè)中加以體現(xiàn)，還能舉一反三。高層次的學(xué)生在知識目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，能綜合地使用相關(guān)知識、技能，解決日常生活和學(xué)習(xí)中的實際問題，即進(jìn)行整合應(yīng)用。
　　3.課堂教學(xué)的分層
　　課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。因此教師必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，授課內(nèi)容按難易程度分成相應(yīng)的幾個層次，分別對待，使所有的學(xué)生都有收獲。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對于善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動的方法，讓學(xué)生自己去探索完成任務(wù)。如在“文字編輯與排版”教學(xué)中，教師講解對文字進(jìn)行修飾的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯落有序、富于變化的版式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。這就要求教師在備課時要根據(jù)分層教學(xué)的目標(biāo)，準(zhǔn)備難易程度不同的課堂練習(xí)�？梢赃@樣具體操作：先按中層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和要求進(jìn)行全班集體講解，然后安排中層次和高層次學(xué)生開始做練習(xí)，教師再對低層次學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)的講解和指導(dǎo)并相對地降低難度和要求，安排做相應(yīng)的練習(xí)。教師接下來去了解高層次學(xué)生的練習(xí)情況，并根據(jù)情況不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充。低層次和中層次的個別學(xué)生的個別問題可由教師在學(xué)生進(jìn)行課堂分層練習(xí)時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，也可以請部分高層次的學(xué)生對他們進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。
　　總之，分層教學(xué)實質(zhì)上是因材施教，要讓參差不齊的學(xué)生都能提高信息技術(shù)水平，需要教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，這樣不但能較好地解決班級制教學(xué)所要求的整體性和學(xué)生個體差異性之間的矛盾，而且能大面積提高信息技術(shù)教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)
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