摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。本文主要闡述了通過(guò)兒歌引導(dǎo)孩子進(jìn)行群文閱讀，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；課堂教學(xué)；兒歌
　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。教師要把相似的文章或片段放到一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。因此，我嘗試從兒歌引導(dǎo)孩子進(jìn)行群文閱讀，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
　　一、反復(fù)品讀，尋找樂(lè)趣
　　什么是兒歌？?jī)焊枋莾和浅Ｏ矚g的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，它是詩(shī)歌的啟蒙。在日常生活中，到處可以聽(tīng)到朗朗上口的兒歌，它不僅可以培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能使孩子從中獲得知識(shí)，得到教育。
　　如教學(xué)《一首兒歌一個(gè)故事》這組兒歌時(shí)，我分別范讀了這一組的五首兒歌：《小耗子兒上燈臺(tái)》《小刺猬理發(fā)》《一只青蛙》《蛤蟆大姐穿新衣》《老鼠嫁女》。五首兒歌，對(duì)于還不認(rèn)識(shí)多少字的一年級(jí)孩子來(lái)講，不是一個(gè)小數(shù)目。但在這節(jié)課上，我以“小動(dòng)物”這一孩子熟悉又喜愛(ài)的內(nèi)容為載體，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師的目標(biāo)指向簡(jiǎn)單而清晰，無(wú)論是個(gè)人閱讀還是小組合作，無(wú)論是讀一讀、圈一圈，還是說(shuō)一說(shuō)、演一演，其目的就是通過(guò)各種形式的閱讀弄清小動(dòng)物的樣子和動(dòng)作，進(jìn)而為后面的仿寫(xiě)兒歌做好鋪墊�？偟恼f(shuō)來(lái)，課的設(shè)計(jì)，無(wú)論是內(nèi)容，還是形式，都充分考慮了孩子的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，這就使得在一年級(jí)實(shí)施群文閱讀成為了可能。
　　在具體的課堂教學(xué)中，我還重視了朗讀練習(xí)，把激起學(xué)生良好的閱讀期待放在第一位，把有興趣的閱讀體驗(yàn)放在第一位。這一點(diǎn)，在低年段的語(yǔ)文教學(xué)，尤其是兒歌教學(xué)中，顯得非常重要。因?yàn)閮焊枵Z(yǔ)言生動(dòng)形象，具有豐富的、律動(dòng)的音樂(lè)美，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在一次又一次的誦讀中就能發(fā)現(xiàn)美、感受美。大量的、多形式的朗讀，更有助于從作品的聲律、氣韻入手，體會(huì)其豐富的情感，這一方法有助于學(xué)生積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味，情感投入，達(dá)到潛移默化熏陶的目的。
　　二、說(shuō)中促思，感悟樂(lè)趣
　　群文課堂倡導(dǎo)多元發(fā)散思維，讓孩子在豐富的交流碰撞中去構(gòu)建自己對(duì)議題的認(rèn)知。低段小朋友處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，群文課堂的教學(xué)能為他們的靈動(dòng)思維提供最好出口，讓他們?cè)娨话愕恼Z(yǔ)言和天才一般的創(chuàng)造力得到盡情釋放，也能推動(dòng)他們更快更好地建立學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，感悟?qū)W習(xí)樂(lè)趣。
　　如教學(xué)《猜猜它是誰(shuí)》這一組兒歌，其中“大家嫌我頭發(fā)亂，大家說(shuō)我懶。其實(shí)我不懶，只是沒(méi)時(shí)間。從早跑到晚，只能吃一餐，哪有時(shí)間自己梳頭發(fā)？哪有時(shí)間去上美容院？”這則兒歌，孩子們猜不出謎底是什么，課堂上，他們?cè)诨ハ嘟涣髦�，有個(gè)孩子說(shuō)：“這應(yīng)該是動(dòng)物，因?yàn)檫@里說(shuō)頭發(fā)亂，頭上有毛�！绷硪粋�(gè)孩子馬上說(shuō)：“對(duì)，這種動(dòng)物還很會(huì)跑，因?yàn)檫@里說(shuō)它從早跑到晚�！边@時(shí)第三個(gè)孩子說(shuō)：“頭上毛很長(zhǎng)，才看起來(lái)很亂。”于是孩子們議論開(kāi)了：“這毛長(zhǎng)，會(huì)跑，跑得很快，又吃一餐，沒(méi)有東西吃只好吃一餐，哦，知道了，是森林之王——獅子�！庇谑瞧渌暮⒆右布娂姳硎举澩Ｄ憧�，孩子們就是在群文閱讀中，在互相交流中碰撞彼此的思維火花，由此感受到群文閱讀的樂(lè)趣。
　　三、學(xué)會(huì)創(chuàng)編，享受樂(lè)趣
　　兒歌是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。因此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)自編兒歌，讓學(xué)生在自創(chuàng)過(guò)程中可以增長(zhǎng)知識(shí)，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣。
　　如學(xué)習(xí)《為游戲“伴奏”的童謠》這一組兒歌，在學(xué)生學(xué)習(xí)了兒歌后，激情澎湃，好想表現(xiàn)自己對(duì)兒歌的感受，老師就讓孩子們創(chuàng)編兒歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一個(gè)小孩坐飛機(jī)。你拍二，我拍二，兩個(gè)小孩打電話。你拍三，我拍三，三個(gè)小孩去爬山。你拍四，我拍四，四個(gè)小孩做游戲。你拍五，我拍五，五個(gè)小孩在跳舞。你拍六，我拍六，六個(gè)小孩拍皮球。你拍七，我拍七，七個(gè)小孩在喂雞。你拍八，我拍八，八個(gè)小孩吹喇叭。你拍九，我拍九，九個(gè)小孩在吹牛。你拍十，我拍十，十個(gè)小孩真誠(chéng)實(shí)。孩子們的創(chuàng)編雖然有些幼稚，但充滿童真，充滿童趣。下課了，還看見(jiàn)孩子們?cè)趽u頭晃腦的吟誦。如果再開(kāi)展兒歌吟誦比賽，讓課堂教學(xué)延伸，學(xué)生的閱讀能力、理解能力會(huì)得到更大的提高。所以，在兒歌教學(xué)中，要從興趣入手，從一年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。
　　在一年級(jí)閱讀教學(xué)中，不要一味地強(qiáng)調(diào)多讀，要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，注意讀書(shū)形式的變化，培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，才能達(dá)到預(yù)定的閱讀效果。我引導(dǎo)學(xué)生們圖文對(duì)照，邊讀邊想，以畫(huà)促讀，以演促讀，熟讀成誦。利用一篇兒歌的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀兒歌的方法多樣，利用這些方法在快樂(lè)的游戲中用不同的形式來(lái)讀，激發(fā)學(xué)生讀兒歌的語(yǔ)文，讓學(xué)生愛(ài)讀兒歌。在學(xué)兒歌時(shí)，充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)以及他們的主體地位，教師只是起到“引導(dǎo)”的作用，學(xué)生自主選擇希望的兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去快樂(lè)地朗讀兒歌，在讀中感受兒歌帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)綜合閱讀、適時(shí)提問(wèn)和引導(dǎo)等方式較大程度上激發(fā)了學(xué)生們閱讀的熱情，調(diào)動(dòng)了孩子們的求知欲，擴(kuò)展了閱讀思維能力。
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