摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中各學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)不一，課堂中的教學(xué)補(bǔ)空也各有特點(diǎn)，形式多樣，文本中蘊(yùn)含大量的拓展方法、補(bǔ)空方式需要教師不斷地挖掘。教師應(yīng)挖掘各種具有啟發(fā)性的個(gè)性補(bǔ)空，通過(guò)各種手段對(duì)文章中留有想象空白，飽含豐富人文內(nèi)涵的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)空、想象、拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，拓展文章豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無(wú)限潛能，實(shí)現(xiàn)以情生情，以思引思的課堂教學(xué)境界，才能使我們的學(xué)生在輕松愉快的課堂中煥發(fā)生機(jī)，才能讓我們的語(yǔ)文課堂更具感染力和生命力。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；補(bǔ)空藝術(shù)；有效課堂
　　一篇好的文章總是會(huì)存在一些空白點(diǎn)，補(bǔ)空的存在并不會(huì)讓讀者感覺到突兀和不舒服，相反這些補(bǔ)空的存在，給讀者留下了無(wú)數(shù)的想象和思考空間，讓讀者的思維可以飛得更高、看得更遠(yuǎn)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)秀的文章，然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式和思維的限制，教師很少能夠讓這些補(bǔ)空發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也弄不明白什么是補(bǔ)空藝術(shù)，也就失去了很多可以鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。
　　1.挖掘文章題目中的補(bǔ)空
　　為了培養(yǎng)小學(xué)生的思考力和想象力，教師在研讀語(yǔ)文教材時(shí)需要注意文章中的補(bǔ)空點(diǎn)，并且將這些補(bǔ)空藝術(shù)巧妙地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。優(yōu)秀的文章一般都有一個(gè)好的題目，題目是文章的“眼睛”，我們透過(guò)這“眼睛”就能夠想到這篇文章大概講的是什么。題目一般是最能夠引起學(xué)生注意的地方，學(xué)生在看過(guò)文章題目后都會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，這時(shí)就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生心理上的閱讀空白。在一篇文章的開頭教師就可以從本節(jié)課題入手，讓學(xué)生發(fā)揮思維想象力來(lái)猜想這篇文章的內(nèi)容以及中心思想。為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以利用課題中的關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)置疑問，讓學(xué)生在猜想的過(guò)程中不斷地去思考，產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這樣學(xué)生的求知欲就會(huì)不斷上升。例如在講解《開天辟地》一文時(shí)，教師就可以利用這個(gè)題目中的補(bǔ)空來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象力。師：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你們會(huì)想到什么呢？生1：我猜想文章中講的是我們賴以生存的天地是如何而來(lái)的。師：非常好，那么誰(shuí)能告訴我，盤古是怎么創(chuàng)造了美好的自然景觀呢？經(jīng)過(guò)這樣的提問，學(xué)生的思維就會(huì)向縱深發(fā)展。
　　2.重視填補(bǔ)文章情節(jié)處的補(bǔ)空
　　在一篇文章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在了解了文章中的表層的含義之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的潛在含義做深層次的挖掘，幫助他們理解課文的深層含義。小學(xué)生由于年齡較小，不具備完全獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師加以引導(dǎo)。在一些文章中，作者為了文章的結(jié)構(gòu)考慮往往會(huì)將其中的某些情節(jié)省略掉，有的甚至?xí)�在一些緊要的情節(jié)之處戛然而止，給讀者留下無(wú)限的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在文章的補(bǔ)空處發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行合理的推斷和想象，但是這些故事情節(jié)的延續(xù)不能夠脫離原有的內(nèi)容和邏輯。另外填補(bǔ)文章中的補(bǔ)空內(nèi)容，不僅除了用文字的形式，而且還可以鼓勵(lì)學(xué)生用說(shuō)話或者小練筆的形式來(lái)補(bǔ)充文章中的補(bǔ)空內(nèi)容。這種方法不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫作能力，而且還能夠有效地加深學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)和感知。例如在教學(xué)課文《嫦娥奔月》后，教師可以向?qū)W生提出疑問：“同學(xué)們，這篇課文已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，老師相信同學(xué)們對(duì)這篇文章一定還有一些自己的想法，那么今天我們的作業(yè)就是發(fā)揮自己的想象力，寫一篇關(guān)于嫦娥在月亮上是如何生活的、月宮是什么樣子的的文章。”面對(duì)這樣有趣的問題，學(xué)生就會(huì)積極思考，發(fā)揮想象力。這種利用文章情節(jié)補(bǔ)空來(lái)鍛煉學(xué)生思維能力的方法收到了很好的教學(xué)效果。
　　3.巧用故事人物形象上的補(bǔ)空
　　中國(guó)語(yǔ)言博大精深，對(duì)于人物的描寫，不同的人會(huì)有不同的表現(xiàn)手法。描寫人物所用的正面描寫手法主要包括：肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫以及對(duì)人物心理上的描寫；側(cè)面的描寫手法主要是作者通過(guò)對(duì)其他人物或者事件的描寫中對(duì)人物的渲染和烘托。用語(yǔ)言文字來(lái)描寫人物本身就存在很多空白之處供讀者思考和想象。教師可以充分地利用這些人物描寫上的空白來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)文中描寫的人物進(jìn)行再想象和再加工，通過(guò)這種手段讓學(xué)生心目中文學(xué)作品的人物更加豐滿生動(dòng)。為了讓人物的形象更加完滿，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主要抓住文章中對(duì)于人物肖像、動(dòng)作以及心理等方面的描寫，這樣有助于學(xué)生精確地把握人物的靈魂，使人物更加合理和真實(shí)，另外準(zhǔn)確地把握人物形象還有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章要表達(dá)的思想感情，從而引起情感上的共鳴。例如在《李時(shí)珍夜宿古寺》一文中，作者對(duì)于李時(shí)珍長(zhǎng)草藥時(shí)候的具體描述不是很多，教師可以利用作者對(duì)于人物形象的補(bǔ)空來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)立完成對(duì)于李時(shí)珍人物形象的再加工，為了讓學(xué)生更加精準(zhǔn)地抓住人物的精神，可用不怕苦不怕累，勇敢，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等描寫來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行想象。
　　4.利用課外補(bǔ)空來(lái)拓展文本教學(xué)
　　課堂教學(xué)的時(shí)間是固定且有限的，因此教師在講課過(guò)程中只能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，而不能面面俱到地將所有有用的內(nèi)容都裝進(jìn)學(xué)生的腦袋中。為了讓學(xué)生充分利用課外時(shí)間，教師在課堂上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)空，留給學(xué)生盡情發(fā)揮想象的空間，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的拓展和挖掘，從而建立自己的知識(shí)體系，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在講解完《哪吒鬧�！芬晃闹�后與學(xué)生進(jìn)行以下交流：在學(xué)習(xí)完這篇課文后，你們是不是都有一些想法呢？那么老師把今天留作業(yè)的權(quán)利交給你們，你們都想為自己設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)呢？學(xué)生就有了多樣的方法：老師，我想將這篇課文朗讀給我的爸爸媽媽聽；老師，我想在課下去看動(dòng)畫片《哪吒鬧海》；我想寫一首贊揚(yáng)哪吒機(jī)智勇敢的詩(shī)。
　　利用課外補(bǔ)空來(lái)提高教學(xué)效果是一種很好的教學(xué)手段，但是需要注意的是，如何讓課外補(bǔ)空更好地發(fā)揮效果，而不是變成空白，這就需要教師從學(xué)生本身出發(fā)，找好學(xué)生和知識(shí)有效的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地完成教師布置的作業(yè)。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)文本補(bǔ)空的利用，如果能夠巧妙地將補(bǔ)空藝術(shù)運(yùn)用于課堂之上，不僅有益于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠開拓思維，提高藝術(shù)欣賞力。
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