幼兒學會獨立用勺吃飯，用杯喝水，會漱口，會洗手，會大小便，會擦鼻涕，會穿鞋子，會扣紐扣等日常生活中最基本的動作，不僅是幼兒逐步成長，走向獨立的一個重要環(huán)節(jié)，而且這些活動還是幼兒學習，獲得知識的基本條件，尤其重要的是，在幼兒完成這些動作，操作相應物體的過程中，他的思維活動也會受到激勵，使智力得到發(fā)展，因此必須給予足夠的重視�？墒且驗榉N種原因，很多已經(jīng)上了幼兒園，特別是剛入小班的幼兒，基本不會獨立完成上述動作，生活自理能力極度欠缺。那么，怎樣才能提高幼兒的自理能力呢？本文擬就這一話題略談自己的經(jīng)驗。
　　一、教育幼兒養(yǎng)成自理生活的意識
　　可以充分利用講故事、唱兒歌、作游戲、提問、討論等幼兒喜聞樂見的形式，使他們懂的自己的事情必須自己做，不能一切都依賴大人的道理，讓他們意識到自己有能力處理好自己的生活，自己的一雙小手能夠描繪出精彩的世界，并為自己會干力所能及的事情而感到高興。
　　二、激發(fā)幼兒自理生活的興趣
　　根據(jù)蒙特梭利的敏感期理論，3歲左右的幼兒，本應該對拿飯勺、端水杯、洗手等細小的事物和動作非常敏感，充滿了好奇心的，可是由于家長的長期包辦，使得不少幼兒習以為常，反而對此毫無興趣，甚至發(fā)展到堅決抵制的嚴重程度。面對這種情況，該怎么應對呢？我們常常能發(fā)現(xiàn)，許多幼兒非常熱衷于和同齡人、大一些的孩子甚至是成年人比誰的力氣更大，誰跑得更快等，這些行為的出現(xiàn)不是雜亂無章的，更不是偶然的，而是幼兒心理的直接映照，反映出了幼兒極其重要的一個心理特點，強烈的好勝心。
　　三、教會幼兒自理生活的基本技能
　　1.愉快教學
　　幼兒心理學的研究表明，幼兒的思維是直覺形象思維。皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，幼兒的知識是通過學習得來的，知識的學習是通過操作物體實現(xiàn)的，即兒童的認知結構是在活動中建構和完善起來的，當兒童操作物體時，他在建構兩種不同的知識——物理知識和邏輯數(shù)學知識。以上兩方面的理論成果決定了對幼兒的教育應當在活潑、輕松、愉快的氣氛中，以形象生動的形式來開展，這樣才能激發(fā)他們學習的興趣，調(diào)動他們學習的積極性，使他們樂此不疲，收到較好的效果。以下方式可供參考：
　　首先是游戲。游戲是發(fā)展幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等的有效途徑，在游戲中，幼兒既要操作各種材料，又要與同伴交流，他們的動作、言語、思維、想像、情感等各方面都能得到充分地鍛煉與發(fā)展。因此在學前教育中，要盡量發(fā)揮游戲的教育功能，善于抓住游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用其它多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發(fā)展。
　　其次是及時的鼓勵。成功的機會越多，自信心越強，勞動就越容易成功，這是所有人共同的心理特點，幼兒更是如此。及時的、適當?shù)墓膭�，比如一朵小紅花，甚至僅僅是一句表揚的話，像陽光，像雨露，常常能滋潤孩子的心田，使孩子產(chǎn)生良好的情緒，對自己的能力信心百倍。
　　第三是兒歌。人類自古以來喜歡音樂，幼兒更甚，我們常常會觀察到這樣的現(xiàn)象，幼兒在玩耍、走路甚至是睡覺的時候都特別愛發(fā)出各種各樣有節(jié)律的聲音，這可能就是幼兒期的音樂。結合這一特點，在幼兒的教育中，我們可以針對不同的教學內(nèi)容，尤其是教一些動作，比如洗手的時候，編一首相關的歌曲，讓他們一邊學做動作，一邊輕輕哼著曲子作為伴奏，在愉悅的歌聲中，經(jīng)常會比較輕松地完成教學任務。
　　2.鼓勵模仿
　　幼兒期的又一個心理特點是喜歡模仿，模仿能力較強，不管家長或者別人做什么，他們都爭著搶著模仿，有時候，為了獲得一個盡情施展模仿才華的機會，甚至不惜賠上許多眼淚。幼兒的這一特點，也可以借用過來為教學服務。教師是大部分幼兒最喜歡模仿的對象，教師在為孩子做示范時，應該分步驟，有重點，有提示，有說明，力爭讓孩子看得清楚，聽得明白，記得牢固。幼兒在大部分情況下更喜歡模仿身邊的同伴，這一鮮明的特點我們一定要在教學中加以充分的利用，因勢利導，提高教學效果。
　　3.循序漸進
　　生活技能的學習要循序漸進，這里的循序漸進包含兩層含義，一必須循序，二必須進步。剛開始學習某一技能時，不求甚解，只要會，能完成基本動作就行，經(jīng)過一段時間的練習后，就要提出更高的要求，應注意提高完成動作的質(zhì)量。如吃飯，開始時只要能用飯勺把飯送進嘴里就足矣，不管多么滴湯漏水，磕磕碰碰；練習幾天后，就不能繼續(xù)這樣要求了，還要要求他們不滴不漏，不磕不碰，不能慢悠悠……直到能正確、順利、靈活地使用飯勺為止。
　　4.因材施教
　　個體永遠都存在著不同程度的差異，這一規(guī)律應運于幼兒教育就是要因人而異，因材施教。對于自理能力較強的幼兒，要求可以適當高一點，相反，就必須降低標準，不可強求，否則，適得其反，甚至還有可能嚴重損傷孩子的自尊心，致使他們產(chǎn)生自卑感，恐懼感，畏手畏腳，更不敢放手去做，久而久之，不但影響教學效果，而且可能影響到幼兒良好性格的養(yǎng)成。
　　5.慎用懲罰
　　該不該懲罰、如何懲罰，一直是教育中不得不面對并經(jīng)常被關注的熱點話題。皮亞杰、盧梭等人曾對此做過深入的研究，認為有利也有弊，現(xiàn)實中，也有很多人對此情有獨鐘。不過一定要時刻牢記，幼兒正處在身心發(fā)展不完全的階段，情感脆弱，畏懼感強，如果懲罰不當，極易對他們的身體尤其是心理造成嚴重的傷害。因此，作為一名教師在使用這一古老的教學方式時，務必合理，務必把握好幼兒能夠承受的度，務必慎之又慎。
　　作者簡介
　　賀金榮（1972.08.13—），性別：女；民族：漢；籍貫：山東煙臺；單位：甘肅省武威市涼州區(qū)火車站幼兒園；學歷：大專；職稱：小學二級教師。

相關熱詞搜索：自理 我見 幼兒 能力 提高