摘 要：高職院校在開展英語教學(xué)時，英語寫作教學(xué)作為最基本的英語技能已經(jīng)受到了教師與學(xué)生的廣泛關(guān)注。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差是導(dǎo)致高職院校英語教學(xué)效率始終無法提高的重要因素，所以，為了促進高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的不斷提升，高職院校必須加大高職英語寫作教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的力度。本文主要是就支架英語視角下的高職英語寫作教學(xué)實踐創(chuàng)新思考進行了分析與探討。
　　關(guān)鍵詞：支架英語；高職英語；寫作教學(xué)；實踐創(chuàng)新
　　一、引言
　　在高職英語教學(xué)中寫作、聽力、閱讀、口語等是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，其中針對學(xué)生寫作能力的教學(xué)要求相對較高，其不僅要求學(xué)生必須具備謀篇布局以及遣詞造句的能力，同時對學(xué)生的處理問題與思維分析能力也提出了相對較高的要求。另外，由于高職英語中的寫作教學(xué)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，其對于學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力也提出了新的要求，而這也進一步說明了寫作教學(xué)之于高職英語教學(xué)的重要性。
　　1.心理支架建立
　　教師在高職英語寫作教學(xué)過程中，心理支架的建立必須以突出學(xué)生主體地位充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性為基礎(chǔ)。這就要求教師在建立支架時，必須站在學(xué)生學(xué)情的角度深入的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，才能確保支架的構(gòu)建充分的發(fā)揮出學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體作用。
　　2.活動支架搭建
　�。�1）教師活動規(guī)律
　　教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩者之間是相互依托的關(guān)系，由于教師在搭建支架的過程中，必須為學(xué)生提供與寫作活動相關(guān)的服務(wù)，才能將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位充分的體現(xiàn)出來。比如，學(xué)生在寫作探索的過程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)任務(wù)的探索以便于學(xué)生寫作任務(wù)的順利完成。這些都說明了促進學(xué)生寫作能力的提升是高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，而教師教學(xué)活動的規(guī)律則必須以為學(xué)生搭建支架服務(wù)為核心，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來。
　�。�2）關(guān)于學(xué)生活動規(guī)律
　　針對學(xué)生活動規(guī)律的探討主要是通過學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)作和獨立探索兩方面進行的。在進行學(xué)生獨立探索環(huán)節(jié)的分析時，教師必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展的具體情況，為學(xué)生提供寫作發(fā)展支架，然后指導(dǎo)和幫助學(xué)生獨立的完成教師所布置的探索活動，直至達到其預(yù)期發(fā)展目標(biāo)為止。而針對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)階段的分析，則主要是要求學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達到促進自身寫作水平與能力不斷提升的目的，為其后期的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對對兩方面的分析后發(fā)現(xiàn)，只有將會學(xué)生的自主性活動充分的體現(xiàn)出來，才能確保學(xué)生寫作任務(wù)的順利完成，從而得到促進學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力不斷提升的目的，為英語寫作教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。
　　3.評價支架的塔建
　　高職院校在英語寫作教學(xué)過程中應(yīng)用支架教學(xué)模式，不僅對英語課堂寫作教學(xué)提出了新的要求，同時也更加的重視針對學(xué)生的行為評價。支架建立是影響支架教學(xué)模式應(yīng)用效率的關(guān)鍵。由于高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，寫作任務(wù)的完成是離不開教師的幫助和指導(dǎo)的，而教師為學(xué)生搭建的寫作學(xué)習(xí)平臺不僅為學(xué)生展示寫作成果營造了良好的氛圍。同時敬愛哦是針對學(xué)生的寫作水平給予積極的鼓勵和評價，對于學(xué)生英語寫作能力的提升同樣具有極為重要的促進作用。這就要求教師在支架搭建的過程中，必須深入的了解和掌握學(xué)生寫作的實際情況，將評價支架與學(xué)生的發(fā)展緊密的融合在一起，充分發(fā)揮支架評價方式的作用，促進英語寫作能力的不斷提升。另外，評價支架作為一種綜合性較強的評價方式，其不僅包括了學(xué)生的自我評價，同時還包括了教師的反饋性評價，其整個評價過程涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，這種全新評價方式的應(yīng)用，不僅有助于教師充分了解和掌握學(xué)生寫作的實際情況，同時也為學(xué)生之間的相互交流與寫作創(chuàng)造了良好的氛圍，從根本上促進了寫作教學(xué)效率以及學(xué)生寫作水平的全面提升。
　　4.學(xué)習(xí)效果的評價
　　利用支架教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀公正的評價，以便于學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)自身在寫作學(xué)習(xí)過程中存在的問題。高職院校在開展英語課堂教學(xué)時，高職學(xué)生的特點、英語課程的特點、教學(xué)特點等各方面因素是影響高職院校對學(xué)生寫作評價效果的關(guān)鍵因素。所以，為了徹底改變這一現(xiàn)狀，高職院校在開展英語寫作教學(xué)時，教師必須及時的糾正學(xué)生在寫作過程中存在的問題，同時幫助學(xué)生加深對知識點的理解和認識，才能達到促進學(xué)生寫作能力和水平不斷提升的目的。
　　二、結(jié)束語
　　總之，高職英語教學(xué)寫作教學(xué)過程中支架教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅為學(xué)生建立了完善的英語寫作知識體系，同時也最大限度的避免了學(xué)生知識點散亂情況的出現(xiàn)，促進了學(xué)生英語寫作能力和水平的穩(wěn)步提升。在支架教學(xué)模式應(yīng)用的過程中為學(xué)生營造適合學(xué)生寫作的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考和探索完成寫作，對于寫作課堂教學(xué)效率的提升具有極為重要的異議。另外，隨著支架教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，學(xué)生不僅掌握了遣詞造句和謀篇布局的方法，同時也充分了解和掌握了英語寫作的方法，為其解決英語寫作問題以及寫作水平的全面提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　參考文獻
　　[1]徐錦芬.大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架研究[J].外語與外語教學(xué)，2016（01）：15-23+146.
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