摘 要：我國是一個歷史悠久的國家，我國的文化博大精深，源遠流長，而文言文作為民族文化的載體，形成了我國特色的民族文化之一。但是在現(xiàn)階段的高中文言文教學中逐漸出現(xiàn)了一系列的問題，對此教育不斷地進行改革，新課標明確指出將情景模式運用到文言文教學中，在特殊的情景模式下，更能激發(fā)學生的意志以及學生的學習興趣。重在研究情景模式在文言文教學中的應用，從多個方面開展教學活動，提高文言文的教學質(zhì)量，發(fā)展我國的民族文化。
　　關鍵詞：高中語文；文言文教學；情景模式
　　高中的文言文明顯難于初中的文言文，有些學生在初中時并沒有感到文言文學習的困難，但是大部分高中生最發(fā)愁的就是文言文學習，而高中階段，文言文學習是教學的重點，這就增加了學生的壓力，再加上要加強課外文言文的閱讀，這就更是難上加難，導致學生的學習興趣下降，學習效率降低。隨著教育改革的不斷深入和完善，新課標提出以情景模式為中心的文言文教學作為高中文言文教學的方向，運用情景模式來激發(fā)學生的學習動力。這使學生更容易走進教材，走進課本，融入文本，甚至學生在融入課本的過程中能與作者進行心靈的溝通，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，這對學生學習文言文有很大的幫助。因此，在高中文言文教學活動中，教師要時刻將“以境育情”作為文言文教學的教學觀念，結合教材設計一些特殊的情景模式，采用適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學習意志以及學生的學習興趣，讓學生更加主動積極地參與到教學活動中，這樣學生不僅學習得輕松，而且也愿意學習，從而提高學習的效率。
　　一、結合生活場景，觸發(fā)學習情感
　　語文課文最能體現(xiàn)生活中的色彩斑斕，對于語文教學而言，需要教師靈活運用學生的生活經(jīng)驗，并且積極調(diào)動學生的情感體驗。文言文的內(nèi)容看似與我們的生活相差很遠，但是教師應該對文言文深入剖析，從文章中細節(jié)之處找到與生活相似之處。古代文學藝術也是來源于生活，而更加的高于生活，教師在文言文教學中尋找學生實際生活和文言文內(nèi)容相似的地方，并且積極創(chuàng)立相關生活化場景，將學生帶入情境中，幫助學生更好的理解文言文的內(nèi)涵。例如《歸園田居》的教學中，作者通過對安謐美好的田園生活的描述，使意與境，人與物融合無間，達到一種無我之境。在課堂上，教師可以通過向?qū)W生提問的方式，提高文本的學習質(zhì)量，教師可以在學課文之前讓學生們自由表述心中的田園是什么樣的，通過學生的表述來引出正文，加深課文講解印象。
　　二、采用多媒體技術，調(diào)動學生的感官
　　多媒體技術作為新時期教學強有力的輔助工具，在教學中發(fā)揮著巨大的作用。文言文教學本來就是比較枯燥無味的，學生的學習興趣并不是很高，如果利用多媒體將音樂引入到文言文的教學過程中，將會產(chǎn)生意想不到的效果，音樂本身就具有極強的感染力，容易刺激學生，激發(fā)學生的學習興趣。在高中的文言文教材所選用的都是一些語言優(yōu)美、附有節(jié)奏感的文章，如果將音樂引入到文言文教學中，讓學生在音樂中體驗文言文，在一定程度上能夠刺激學生，提高學生的感悟，在感悟中學生會被文言文所熏陶，之后得到感情的升華。在文言文教學中可以適當運用配樂朗誦，音樂首先可以緩解學生的學習壓力，放松學生的心情，這對學生初步的感知文章有重大的幫助。例如，在《赤壁賦》這一篇文言文的學習中，教師可以先讓學生欣賞三國演義的主題曲，讓學生的思想跟著音樂走，讓學生有一種身臨其境的感覺，在這種情況下，通常學生會和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能更加的理解文言文，有助于學生文言文的學習。
　　三、編制情景劇本，激發(fā)學生的主體參與性
　　新課標所提出的情景模式教學，改變已往教師主導課堂的模式，新的教學模式要求以學生為主體，形成一個師生共同參與的過程，在這一過程中能促進師生的情感交流，建立良好的師生關系。編制劇本情景模式是情景模式教學中一種特殊的模式，就是要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容，將教材編制成劇本的形式，這是一種新穎的模式。在編制劇本的過程中，教師要從實際出發(fā)，從學生出發(fā)，一切要以學生為主體，所選取的教材故事情節(jié)一定要強，文章人物的性格特點要鮮明，適合學生表演。如，《鴻門宴》這一篇文言文，文章中人物的對話比較多，而且情節(jié)跌宕起伏，能夠引發(fā)學生的興趣，緊接著教師可以讓學生扮演文中的角色，讓學生進行表演，在表演中對學生進行指導，逐漸讓學生領悟作者的內(nèi)心世界，這更有利于學生理解文章，逐漸地掌握文言文中的人物性格。
　　四、重視朗讀環(huán)節(jié)，增強學生的領悟感知能力
　　文言文的學習最重要的一個環(huán)節(jié)就是朗讀，文言文的學習了離不開朗讀，就如俗話所說的“書讀百遍，其義自見”。語文的學習自然離不開了朗讀，在高中語文教材中，文言文的教學是重中之重，教師可以設計文言文朗讀比賽，借助比賽可以增強學生對文言文的熟悉感，使學生對文言文的領會、感悟有很大的幫助。例如，高中教材中最基礎的文言文《勸學》《師說》等，說理性很強，字字珠璣；又如《祭十二郎文》《項脊軒志》等，帶有作者強烈的情感，在朗讀的過程中，有助于學生逐漸進入作者的情感世界，逐漸掌握作者的思想，對學生文言文的學習有很大的幫助。
　　五、小結
　　總的來說，文言文的學習本來就是枯燥無味的，再加上高中生的學習壓力大，學習負擔重，對文言文的學習提不起學習興趣。而本文重點在于研究高中的文言文教學，發(fā)揮情景模式教學的優(yōu)勢，改善我國高中語文文言文的學習狀況，提升教學質(zhì)量。
　　參考文獻
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