摘 要：個案以9歲嘉絨藏族女孩背誦《離騷》為例，通過研究取得了以下成果：①操作性成果：該女孩能完整的背誦《離騷》，提高了普通話水平，增加了識字量，培養(yǎng)了良好的讀書習(xí)慣，正確的記憶方法促進了學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了持之以恒的求學(xué)精神，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩文的興趣；②理論性成果：驗證了記憶受前、后抑制的影響；證明該小孩“背得慢，忘得也慢”的個體特點；該女童的記憶品質(zhì)：從記憶的敏捷性來看，記得慢忘得也慢；從記憶的持久性來看，記住后保持的時間長；從記憶的準(zhǔn)確性來看，記憶的準(zhǔn)確性高，很少有背混、記錯的情況；從記憶的準(zhǔn)備性來看，能隨時提取知識加以利用。
　　關(guān)鍵詞：嘉絨；女童；記憶品質(zhì)；個案
　　“嘉絨”一詞源于嘉莫墨爾多神山，意指墨爾多神山四周地區(qū)，引申為女王的山河。嘉絨藏族居住在阿壩州內(nèi)金川縣、小金縣、馬爾康縣、理縣、黑水縣和汶川縣部分地區(qū)，以及甘孜州、涼山州等地，這些地方的藏族居民講嘉絨語，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，藏區(qū)稱這地區(qū)的藏民為“絨巴”（農(nóng)區(qū)人）。
　　嘉絨藏族是一個古老的民族，但是，受教育的人數(shù)有限，直到現(xiàn)在也未能完全改變學(xué)生學(xué)業(yè)水平低的現(xiàn)狀。本人對學(xué)校的一個嘉絨藏族女童進行了長達一年的記憶品質(zhì)研究，希望從此找到突破口，為教師的教學(xué)和女童的學(xué)習(xí)尋找科學(xué)的方法，減少嘉絨女童“學(xué)困生”。
　　一、個案選擇
　　選擇四年級9歲嘉絨藏族女童，學(xué)科成績在班級中處于平均分偏下，智商一般，記憶一首唐詩需要10分鐘左右，具有普遍意義的混血兒——父母都出生于阿壩州內(nèi)金川縣、其父母均是國家工作人員，有一定的輔導(dǎo)能力。
　　二、內(nèi)容選擇
　　1.選擇原則：不選擇已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文，也不選擇朗朗上口的白話文、唐詩、宋詞……，更不參照德國心理學(xué)家艾賓浩斯選擇由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)作記憶材料。
　　有價值。不是為了老師課題研究的一己私利，而是考慮孩子終生發(fā)展，既有教育意義，又對孩子的成長起促進作用。
　　2.選擇內(nèi)容：《離騷》是戰(zhàn)國時期著名詩人屈原的代表作，是中國古代詩歌史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。此內(nèi)容對不足十歲的孩子來說是有很大的難度，有很多字（多數(shù)字）不認(rèn)識，對于當(dāng)時的語言不理解，不可能短時間記住。此內(nèi)容選擇的好處是能培養(yǎng)孩子的愛國主義情感，能引導(dǎo)孩子接納高雅的文學(xué)藝術(shù)；如果一旦記住，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。背此內(nèi)容不是一朝一日的事情，通過長期的訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)孩子的記憶力，更能培養(yǎng)孩子的恒心和毅力，如果背誦一旦成功能讓其在成長的道路上不畏艱難、勇于攀登。
　　三、背誦方法
　　1.在傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時向選定孩子介紹屈原其人，激勵孩子向其學(xué)習(xí)，建議讀和背他的東西，激發(fā)背東西的動機。
　　2.告訴孩子：“《離騷》是《楚辭》的代表作，共373句，是中國第一首由詩人自己創(chuàng)作的獨立完成的帶有自傳性質(zhì)的長篇抒情詩。也是中國文學(xué)史上最長的抒情詩。”對于一篇這樣長的詩任何人都不可能一蹴而就，因此我們應(yīng)該講究方法——整體把握、化整為零、各個擊破、水到渠成。
　　3.整體感知。在網(wǎng)上找到《離騷》的聲音文件，讓其聽5～10遍。
　　4.化整為零。根據(jù)孩子記憶品質(zhì)、年齡特點、不增加過大的身心負(fù)擔(dān)（時間在15分鐘左右，決不超過30分鐘）的實際，確定每天的記憶數(shù)，最后確定每天背誦8行（4句）。由于是孩子，允許每周有一至二天在不樂意的時候可以休息。
　　5.各個擊破。每次8行，完成了才能背下8行，適時組織復(fù)習(xí)。
　　6.水到渠成。每次8行完成了背誦以后，休息了一段時間；然后，開始下一輪的背誦，每次16行，直到全部背完；第三，每次32行的背誦，直到全部背完；……最后，全文成誦。
　　四、研究成果
　　1.操作性成果：該女孩能完整的背誦373行、2400多字的《離騷》。這樣長的文章連中文系的學(xué)生都少有人能全文背誦，中學(xué)也只是選學(xué)片段，對于一個才9歲的孩子來說其難度可想而知。但是，教師由于堅持良好的習(xí)慣逐漸，注意方法，最終讓孩子實現(xiàn)了目標(biāo)。
　　背誦提高了孩子的普通話水平，增加了識字量。
　　背誦培養(yǎng)了孩子良好的讀書習(xí)慣。
　　背誦培養(yǎng)了孩子持之以恒的求學(xué)精神。
　　背誦激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩文的興趣。孩子覺得背《離騷》真好，有那么多“神話故事”。
　　2.理論性成果：背誦驗證了記憶受前、后抑制的影響非常明顯。詩歌《離騷》前三分之一和后三分之一的掌握情況好些，中間三分之一的掌握略差，說明嘉絨藏族女童也一樣遵循此規(guī)律。
　　背誦證明該小孩“背得慢，忘得也慢”的個體特點。其背誦的內(nèi)容“有遺忘，先快后慢”，但是其先快并不像遺忘曲線所說：“學(xué)的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。”。該小孩對于背過的內(nèi)容一般沒有當(dāng)天復(fù)習(xí)，有時幾天或更長的時間，給人的感覺好像是違背了德國心理學(xué)家艾賓浩斯的結(jié)論“及時復(fù)習(xí)”的原則，但是孩子畢竟是孩子，我不可能讓其每天在此事上花更多的有損其身心健康的功夫。從復(fù)習(xí)的情況來看，有時到第二天會忘得一句也背不出來，有時保持的量卻比較高，檢查時只需要提醒第一句，且有記住的內(nèi)容幾天、十幾天后檢查也沒有忘記的情況，可能是“過剩學(xué)習(xí)”或者“整體把握”的緣故。
　　該女童的記憶品質(zhì)：從記憶的敏捷性來看，記得慢忘得也慢；從記憶的持久性來看，記住后保持的時間長；從記憶的準(zhǔn)確性來看，記憶的準(zhǔn)確性高，很少有背混、記錯的情況；從記憶的準(zhǔn)備性來看，能隨時提取知識加以利用。
　　參考文獻
　　[1]阿壩州人民政府關(guān)于印發(fā)阿壩藏族羌族自治州國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要的通知（阿府發(fā)〔2011〕1號）.
　　[2]百度百科.遺忘曲線[EB/OL].
　　[3]百度百科.記憶品質(zhì)[EB/OL].

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