摘 要：書籍是人類進步的階梯。讀一本好書，可以讓躁動的心沉靜下來，開闊視野，豐富人生閱歷。對七年級的學生來說，要想學好語文，要大大提高學生的閱讀能力，因此教師要加強閱讀教學。閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，加強閱讀教學對于提高學生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。
　　關鍵詞：七年級；語文；閱讀教學
　　學好語文離不開閱讀。杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”就很好地說明了這一點。閱讀教學是語文教學中的重要一環(huán)，提高學生的閱讀能力，不僅可以豐富學生的情感體驗，而且還可以提高他們的語文素養(yǎng)。對于七年級學生來說，他們已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，可以從文章中感受到作者的情感。因此，教師在對他們進行閱讀指導的時候，要教會他們更好的閱讀方法。
　　一、教師在進行閱讀教學時，注意激發(fā)學生的閱讀興趣
　　興趣是一種無形的助力，當學生對閱讀產(chǎn)生興趣的時候，就會自發(fā)地投入到閱讀當中去，并且閱讀的效果也要比強制閱讀要好得多。所以，教師在進行閱讀指導時，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣。教師該如何有效激發(fā)學生的閱讀興趣呢？
　　1.教師在教學過程中應該有意識地將學生帶入課文情境中，在情境中感受閱讀的樂趣，進一步地理解文章的內容，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。七年級學生大概也就是13歲左右的年紀，理解能力還不太成熟，但是他們也具有一個巨大的優(yōu)勢，那就是活躍的思維以及大膽的想象力。因此，教師可以根據(jù)學生的這個優(yōu)勢來開展教學活動，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力進入文章情境中，讓學生與作者來一場跨越時空的心靈對話，進而更好地理解教材的思想感情，提高閱讀的水平。比如朱自清先生的《春》，這篇課文之所以“長盛不衰”，即在于作者以其細膩的文筆、特色的語言將春的景色、春的氣息、春的聲響淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，教師在進行教學時可以先讓學生根據(jù)自己的生活體驗，想象春天的美景，進入到課文美妙的情境中。
　　2.開展多樣的閱讀活動，調動學生的閱讀積極性。在七年級語文閱讀教學中，教師要從教材內容和學生實際需要出發(fā)，通過課外閱讀來組織和開展一些語文實踐活動。例如，在課堂上教師可以在每周挑出兩節(jié)課的時間，用于學生的“讀書心得交流會”，教師可以要求學生帶上自己所讀的書，去講臺上向所有學生介紹自己讀的書的主要人物、故事情節(jié)以及在讀書過程中的心得體會。通過學生的相互介紹、相互推薦，大家增長了見識，知道了原來還有這么多的書等著他們去“征服”。教師還可以讓學生互相交換讀過的書，這樣不僅提高了書的利用率，還可以讓學生就同一本書的內容互相交流各自的讀書經(jīng)驗，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以有效激發(fā)每個學生的自主閱讀興趣。在相互交換讀書的過程中，還能夠在無形中拉近學生之間的關系，形成愛護書籍、保護書籍的好習慣。
　　二、教師在進行閱讀教學時，應該加強學生的閱讀指導
　　良好的閱讀習慣是提高學生閱讀能力的重要條件。良好的閱讀習慣不僅可以幫助學生體會豐富的情感，從整體上增強學生的語文素質，促進學生的發(fā)展，還可以為他們日后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。所以教師在進行閱讀教學時應該著重加強對學生的閱讀指導，注意引導他們形成正確的閱讀習慣。但是閱讀習慣的形成不是一朝一夕的事情，需要教師和學生的不懈努力。
　　1.整體把握文章內容，準確流暢地朗讀課文。教師在教學活動中，要讓學生養(yǎng)成結合閱讀提示和課后練習，抓住重點的閱讀習慣。與此同時，也要讓他們充分結合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，體會作文蘊含的豐富情感。在學習史鐵生的《秋天的懷念》時，學生可以大致了解文章大意：雙腿癱瘓之后的“我”，脾氣變得極為焦躁不安。而母親卻默默地承受著“我”的壞脾氣，始終以耐心和微笑安撫“我”心靈的創(chuàng)傷，母親也在那個秋天病逝了。學生通過朗讀，結合生活中父母對自己的關愛，就可以發(fā)現(xiàn)“秋天的懷念”作者懷念的是他的母親。
　　2.教給學生默讀的閱讀方式。何為默讀？默讀就是指不出聲、不指讀、不回讀的閱讀方法，注重一氣呵成地貫通全文，保證閱讀感知的完整以及一定的閱讀速度。默讀這種閱讀方式適用于那些文字較多、敘述平淡、有較強的情節(jié)性的文章。像魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》或者丘吉爾的《我的早年生活》等。學生在默讀過程中，同樣需要感知文章內容，把握作者的情感。
　　3.善于積累，做點讀書筆記。學生可以在閱讀過程中抄名言、做批注、寫心得等，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。比如在品讀類似《春》這類優(yōu)美的散文的時候，學生需要仔細揣摩和品味富有特色的語言，注意體會它們的表達效果。比如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的……”像這種佳句學生完全可以將它們摘抄在自己的積累本上，并應用到寫作當中去。積累得多了，在應用時也就會越來越得心應手。
　　總之，閱讀指導的方法還有很多，比如略讀與精讀相結合、利用工具書和參考資料輔助等等。教師在指導教學時，沒有必要“一條道走到黑”，要靈活根據(jù)學生的情況選擇適合他們的閱讀方法，或者綜合運用多種閱讀方式，只有這樣才能切實提高學生的閱讀能力和水平。
　　參考文獻：
　　[1]孫紅霞.淺析初中語文閱讀教學的有效性[J].讀寫算，2012（3）.
　　[2]張艷敏.初中語文課堂閱讀教學[J].中華少年，2012（2）.
　�。空S編輯 高 瓊

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