摘 要：閱讀和寫作是中國傳統(tǒng)語文教學方法中的精華，是語文教學的原則之一。而優(yōu)秀的散文就為閱讀和寫作完美結(jié)合提供了很好的范本，所以就有了選修課《名家散文閱讀與寫作》的設(shè)想。就如何從批注閱讀、模仿閱讀、引申閱讀這三個方面來達到以讀促寫，談談對《名家散文閱讀與寫作》的有效性學習的一點嘗試和思考。
　　關(guān)鍵詞：散文；閱讀；寫作；以讀促寫
　　一、開設(shè)的依據(jù)
　　閱讀和寫作的結(jié)合是中國傳統(tǒng)語文教學中的精華，是語文教學的原則之一。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生讀中學寫，促進寫作能力的提高。
　　中國是散文的國度。從諸子百家到唐宋八大家；從“五四”時期的魯迅、汪曾祺、林語堂、沈從文到當代的周國平、余秋雨、龍應臺等諸多散文家，給我們貢獻了諸多傳世名篇佳作。
　　二、開設(shè)的背景
　　選修課的設(shè)置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設(shè)置有助于豐富學生的生活，培養(yǎng)學生的興趣和特長，提高學生素養(yǎng)，彌補必修課的不足。它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面又可以發(fā)展學生的技能、特長。
　　筆者每次上作文課時發(fā)現(xiàn)學生最缺的是內(nèi)容，俗話說，巧婦難為無米之炊。生活的直接積累固然對寫作十分重要，但受時間、空間、精力等的制約，人不可能任何生活都能直接參與、直接體驗，但閱讀卻不然。
　　優(yōu)秀的散文為閱讀和寫作完美結(jié)合提供了很好的范本，于是筆者就有了選修課《名家散文閱讀與寫作》的設(shè)想。2014學年初經(jīng)過學生問卷調(diào)查，選出學生最喜歡的十多位作家，從他們的作品中選出較經(jīng)典、較符合學生實際的散文作品來開展有關(guān)“閱讀和寫作”的系列專題活動。
　　三、具體措施
　　1.批注閱讀，讀寫勾連
　　語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，它強調(diào)的是學生自我的閱讀體驗，突出的是學生的主體地位。如何體現(xiàn)學生的主體地位？批注式閱讀是一個不錯的辦法。
　　新課標指出：“要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達。”為了喚起學生表達寫作的欲望，筆者自己帶頭，也經(jīng)常采用批注閱讀，在文本的右邊寫下自己對詞句段的解讀，表達自己的感悟和看法。如在畢淑敏系列專題時，在講解選文《提醒幸福》時，其中一句“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經(jīng)�？纯刺�陽，心就不知不覺暖洋洋亮光光�！惫P者就有感而發(fā)在邊上寫下：“‘踮起腳尖，就離陽光進了一點’，其實幸福很簡單，在墻根下曬太陽是幸福，在父母雙親身旁撒嬌、聊家常是幸福，躺在沙發(fā)上慵懶地看著書是幸福。”
　　在張愛玲系列專題時，解讀完其一些散文后，選了她的一些經(jīng)典語錄，讓學生解讀，寫看法和感悟。如文章《穿》的一句：“童年的一天一天，溫暖而遲慢，正像老棉鞋里面，粉紅絨里子上曬著的陽光�！庇袀�學生在旁邊寫下：“童年的溫暖就像柔軟的陽光，安靜美好，勾起一段過去和回憶，可能它不會時常讓你在意，但記憶深處卻揮之不去。追憶陽光，追憶陽光年華！”
　　2.模仿閱讀，學習寫作技能
　　名家散文既是我們閱讀的文本，也是學生學習表達寫作的范文。我們應引導學生揣摩其中的匠心，領(lǐng)悟作者表現(xiàn)生活的方法技巧，并加以模仿，進而提高寫作能力。
　　筆者在指導散文閱讀方法的同時兼顧散文寫作技巧的指導，如在上《散文閱讀與寫作》之琦君系列時，筆者選取了較切合學生實際、也有章法科學的經(jīng)典《髻》《母親的金手表》《外祖父的白胡須》等作品，在分析《髻》這篇文章時，引導學生思考：作者善于抓住母親的髻來展開描寫，哪些句子打動你？仔細品讀，分析其寫作特色。然后筆者再結(jié)合后兩篇文章稍作總結(jié)。
　　接下來請學生也寫一個片段，有關(guān)自己身邊的較有感觸的一物品，找好切入點，采用細節(jié)描寫，狀物抒情。學生的習作《菜肴里的母愛》《夕陽中的風鈴》《外婆縫紉機》《難忘的石板路》等這幾篇作文可以說學到了琦君的寫作技法的真諦。
　　3.引申閱讀，進行個性寫作
　　好的散文能引起我們情感的共鳴。對此，筆者會多加引導，讓學生與文本進行“高端對話”。然后進一步引申，練習寫小片段或材料作文。這樣做既能陶冶學生的情感，又能讓學生練習表達能力。
　　還有在上一些作家系列時，在學生品評課文時或理解課文內(nèi)容之后，引導學生進行探究、評價，寫一寫讀后感之類的文章。這樣既能提升學生的文學素養(yǎng)、寫作水平，又能培養(yǎng)學生的思辨性閱讀寫作的習慣。
　　如筆者在上龍應臺系列時，選取了《目送》《跌倒—寄》以及她的經(jīng)典語錄等，學生感觸最深的應是《目送》，在文本解讀后，就引導學生，我們生活中有很多目送的場景，選擇感觸最深的一個片段作文。
　　又如筆者在上周國平系列時，選取了《記住回家的路》《對自己的人生負責》《人的高貴在于靈魂》《和命運結(jié)伴而行》等文章。筆者請學生任選其中一篇的話題，寫一個片段或作文，學生積極性很高，也寫出了一些優(yōu)秀的篇章。有位同學的作文《生命的質(zhì)感》獲得“為學杯”全國中小學生作文大賽一等獎。
　　如何結(jié)合課外閱讀教學，以讀促寫，培養(yǎng)學生的思辨性閱讀寫作的習慣，提高學生的寫作水平，提升語文文學素養(yǎng)，這對于我們高中老師來說是一個重要的課題。選修課《名家散文閱讀與寫作》是筆者提高學生閱讀和寫作能力的一種有效性嘗試。
　　參考文獻：
　　[1]楊芳.批注式閱讀教學研究[D].東北師范大學，2006.
　　[2]王錦飛.淺談新課程教學中合作學習的有效性[J].中學教學參考，2010（6）：110-111.
　��？誗編輯 郭小琴

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