摘 要：高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物課本的知識概念和自然規(guī)律都離不開實驗的發(fā)展與證實。過去傳統(tǒng)的高中生物實驗教學(xué)中，教師沒能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位而錯誤地扮演學(xué)習(xí)主角的角色，在現(xiàn)代的生物課堂教學(xué)中學(xué)生的角色地位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能符合高效學(xué)習(xí)的要求。
　　關(guān)鍵詞：高中生物；經(jīng)典實驗教學(xué)；學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
　　高中生物知識的學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)與探索的學(xué)習(xí)，但在長期的教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未能得到充分的尊重，學(xué)生被動地接受新的生物知識，無法通過研究探索實現(xiàn)理論的融會貫通，影響其在后續(xù)的實驗環(huán)節(jié)充分發(fā)揮主觀能動性，真正掌握知識與提升能力。當(dāng)前，高中生物教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)角色問題，結(jié)合生物教學(xué)的特性，利用“經(jīng)典實驗”發(fā)展并應(yīng)用轉(zhuǎn)變策略。
　　一、高中生物學(xué)習(xí)的特性
　　1.問題特性
　　生物的科目學(xué)習(xí)具有問題性，這就決定了教師教學(xué)過程中必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)的直接感受，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和態(tài)度，同時要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生的角色看待學(xué)習(xí)問題，才能引導(dǎo)學(xué)生加以解決。生物學(xué)習(xí)問題的解決途徑中，經(jīng)典實驗的引入整合了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體角色及主觀能動性[1]，因此，生物的問題特性必須要求學(xué)生以主要學(xué)習(xí)角色的身份融入其中，才能很好地探索實驗，解決問題。
　　2.探究特性
　　探究性也是生物的主要特性，教師的生物實驗教學(xué)實際上就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究的過程。而生物實驗的過程中，學(xué)生就能將過去傳統(tǒng)的、被動接受知識的狀態(tài)及時調(diào)整為主動研究的狀態(tài)，培養(yǎng)自我探究和學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為轉(zhuǎn)變自我學(xué)習(xí)角色以及更高效地學(xué)習(xí)生物知識打下堅實的基礎(chǔ)[2]。
　　二、生物教學(xué)中利用“經(jīng)典實驗”轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的策略
　　1.引入經(jīng)典故事，提高學(xué)習(xí)意識
　　在高中生物教學(xué)課堂上引入經(jīng)典故事，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物，主動實驗的興趣，在探索過程中逐漸樹立自我學(xué)習(xí)意識，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。眾所周知，在當(dāng)前生物學(xué)中很多知識的由來背后都有著各種經(jīng)典故事，有的有趣，有的感人，教師可以利用這些經(jīng)典故事刺激學(xué)生主動進行實驗探索的欲望，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。比如引入“摩爾根果蠅伴性遺傳實驗”，教師就可以向?qū)W生介紹上世紀(jì)初摩爾根發(fā)現(xiàn)一只白眼果蠅，于是將其與紅眼果蠅交配。在講述過程中，教師要著重強調(diào)“偶然性”，潛意識灌輸給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和探索的生物實驗學(xué)習(xí)要領(lǐng)[3]。隨后再為學(xué)生具體講述“摩爾根和果蠅”之間的具體故事，他是如何對孟德爾染色體理論產(chǎn)生懷疑，將果蠅進行實驗發(fā)現(xiàn)遺傳性狀突變的問題，最后為遺傳學(xué)作出巨大成就。學(xué)生在傾聽故事的過程中不但能對生物學(xué)染色體的相關(guān)知識有更進一步的認(rèn)識，同時也會對白眼果蠅有更深刻的印象，其生物實驗學(xué)習(xí)的意識提高，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中更善于主動觀察和積極實驗，聯(lián)系生活實例深入探索生物奧秘。
　　2.設(shè)置問題導(dǎo)入，引領(lǐng)探究實驗
　　在生物界系統(tǒng)性知識的發(fā)展過程中，正是由于各種經(jīng)典實驗的出現(xiàn)，才為當(dāng)前更為完善的生物知識體系構(gòu)筑成果，學(xué)生要在生物課堂上轉(zhuǎn)變自我角色，就必須通過教師有針對性地設(shè)置問題進行引導(dǎo)和逐漸探索，順著生物發(fā)展規(guī)律逐漸探知生物奧秘，才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。比如在課堂上進行“噬菌體侵染細(xì)胞”的實驗時，教師可以啟發(fā)學(xué)生，前人已經(jīng)證實了細(xì)菌出現(xiàn)轉(zhuǎn)化的主要因子是DNA，但關(guān)于遺傳物質(zhì)具備親子傳遞性的過程卻比較模糊，需要怎樣證實呢？學(xué)生往往因生物知識體系尚未完善而無法進行解答，那么教師就要做好后續(xù)的穿針引線和逐層引導(dǎo)的工作，如聯(lián)系蛋白質(zhì)與DNA兩種噬菌體結(jié)構(gòu)的性質(zhì)，探討在細(xì)菌中裂解與繁殖的問題，再對進入細(xì)菌的成分進行假設(shè)，學(xué)生就很容易從中得出所含物質(zhì)為遺傳物質(zhì)的結(jié)果。
　　3.進行拓展延伸，注重層次教學(xué)
　　在高中的生物教材中也有不少經(jīng)典實驗，但很多都是點到即止，并沒有為學(xué)生展現(xiàn)完整的探索思路，學(xué)生的探索過程也因思路中斷而無法繼續(xù)，那么必然也就直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要做好教學(xué)的拓展延伸工作，主動幫助學(xué)生解決問題，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變更為順暢。比如學(xué)習(xí)細(xì)胞核的相關(guān)內(nèi)容時，關(guān)于“細(xì)胞核為遺傳性狀控制中心”的論述，課本中只是簡單提到傘藻嫁接的實驗，至于如何更進一步證實“內(nèi)核”，課本中并未詳細(xì)提及。為了引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索，提高學(xué)習(xí)主動性，教師可以為其設(shè)置新的實驗探究內(nèi)容，如驗證德國著名科學(xué)家黑默林曾經(jīng)進行的“核移植實驗”，此外再將生物課本中關(guān)于遺傳信息表達的相關(guān)內(nèi)容引入其中，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)探索的同時發(fā)現(xiàn)生物相關(guān)知識的層次性，更好地實現(xiàn)拓展與延伸，不斷豐富自我知識架構(gòu)，更好地成為生物學(xué)習(xí)的主人。
　　綜上所述，在注重理論知識與實驗探索的高中生物教學(xué)課堂上，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的角色必須得到及時有效的轉(zhuǎn)變，才能充分意識到自我學(xué)習(xí)主體地位，逐漸加強對生物學(xué)習(xí)的興趣與探索欲望，最終全面提高高中生物學(xué)習(xí)效率。
　　參考文獻：
　　[1]李淑丹.高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題、歸因及對策研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.
　　[2]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2015.
　　[3]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013，3（15）：44-47.
　��？誗編輯 李燁艷

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