摘 要：本文以“小學英語IIO課堂教學模式”為研究內容，通過撰寫一節(jié)示范課堂，制成教學案例，運用案例分析的方法，以課堂教學模式設計的相關理論和教學理論為基礎，從語言輸入-內化-輸出的角度對案例進行分析，總結出一種符合學生的學習規(guī)律和教師教學規(guī)律的新型課堂教學模式。
　　關鍵詞：課堂教學 模式輸入 內化輸出
　　一、案例背景
　　隨著新課程改革的不斷深入，構建適合學生發(fā)展的課堂教學模式越來越受到社會各教育教研人員的重視，對其的思考也越來越深入。為了構建一種符合學生的學習規(guī)律和教師教學規(guī)律的新型課堂，深化素質教育改革，“小學英語IIO課堂教學模式”是番禺區(qū)“研學后教”課程改革項目指導下自主構建的課堂教學模式，其核心理念為“在輸入中理解語言；在操練中內化語言；在輸出中運用語言”�！癐IO”為Input-Internalization-Output的縮寫。小學英語IIO課堂教學模式”是指依據(jù)二語習得的Input（輸入）、Internalization （內化）和Output（輸出）過程規(guī)律而形成的，適合小學英語各種課型的教學程序及其方法的策略體系。
　　本案例是我參加2016年番禺區(qū)農村小學語文、數(shù)學、英語青年教師業(yè)務能力提升培訓班所上的一節(jié)研討課，內容是廣州版教材四年級上冊Module4 Unit8 My favourite subject.我這一節(jié)課的整體操作模式是按：“輸入-內化-輸出”的程序進行的。授課取得了良好的效果，受到區(qū)教研人員指導老師以及眾學員的一致好評。
　　二、相關理論。
　　1.Krashen（1985）在語言學習習得研究中提出了輸入假說理論（input hypothesis），認為語言學習是一個內化的過程，在外語教學與學習中，要加速內化過程，就得強化輸入，通過各種手段使學習者接觸到語言材料。
　　2.Swain的輸出假說理論（output hypothesis）指出，除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學語言，這樣才有可能達到流利，類似母語者的水平。說明語言的輸出對語言習得具有同樣重要的作用。
　　三、教學過程及分析。
　　Step1.Warming up and preparation.
　　1.T leads in the class with a song“The more we get together”，to make the children cheer up.
　　2.after the song， T presents the pictures of different kinds of subjects， and ask the children to answer.
　　T： What lesson is it？
　　S： It is a/an …lesson.
　　T： We learn many subjects at school. What does subject mean in Chinese？
　　S： It means “科目“。
　　分析：教師通過“Free talk”創(chuàng)設情境，與學生聊他們熟悉的話題，調動起學生學習的興趣，營造濃郁的英語氣氛，讓學生回憶已學知識，同時順利呈現(xiàn)今天所要學習的新內容。）
　　Step2.Input
　　1.T： We can learn more about our favourite subject. Children， I have a good news for you. Our school will have many clubs. You can read the posters ，and join in your favourite club.
　　分析：教師以學校要開展各種學科俱樂部的情景，帶出文本，這個環(huán)節(jié)的目的是想吸引學生的注意力，激發(fā)他們看文本的興趣。
　　2.T ask the children to read and find out the verbs phrases. Use a ruler to draw out.
　　T：Now read the posters carefully， and draw out the verbs phrases with your ruler like me.
　　S begin to read the posters and draw out the verbs phrases.
　　分析：教師讓學生閱讀文章，仿照例子邊讀邊找出我們在各個學科俱樂部喜歡做的事情，讓學生找出本節(jié)課的學習內容。
　　Step3. Internalization
　　1.T check the answer and write the verbs phrases on the blackboard.
　　2.T ask the children to try to read the new words by phonics in group.
　　分析：教師在這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生通過小組合作的力量用phonics解決新單詞，本環(huán)節(jié)解決了詞條的“音“。
　　3. T ask some groups to read the phrases in class.
　　分析：教師在這一環(huán)節(jié)，通過檢查學生小組合作學習的效果，糾正學生讀錯的地方。
　　4. S chant to consolidate the new words.
　　分析：學生通過朗讀小詩，進一步鞏固新短語的讀音。
　　5. Match the phrases with pictures.

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