摘 要：思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)思維的內(nèi)在邏輯性，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶，是提升課堂教學(xué)有效性的主要途徑�；�于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，才能夠符合新的教學(xué)模式要求。本文中筆者將對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用下的高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)途徑展開研究和分析，旨在促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)有效性提升。
　　關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 策略
　　思維導(dǎo)圖還被稱為心智圖，其最早是在上世紀(jì)六十年代被英國(guó)的東尼·博贊提出的，當(dāng)時(shí)是作為一種記筆記的方法。在隨后的應(yīng)用中，東尼·博贊通過將思維導(dǎo)圖在成績(jī)較差學(xué)生中的使用，發(fā)現(xiàn)其可以有效的改變學(xué)生的思維方式，使得其成績(jī)具有明顯的提升；以此，東尼·博贊逐步的將其研究成果進(jìn)行總結(jié)，也就形成了現(xiàn)代的思維導(dǎo)圖概念。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢固記憶，通常指導(dǎo)學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識(shí)理解上缺乏邏輯性，因此容易發(fā)生遺忘，將思維導(dǎo)入應(yīng)用其中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
　　一、構(gòu)思思維導(dǎo)圖
　　思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師需要提前對(duì)教學(xué)知識(shí)展開分析、研究，設(shè)計(jì)和構(gòu)思思維導(dǎo)圖內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生可以依據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖展開預(yù)習(xí)活動(dòng)，然后結(jié)合自的預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)或者補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，促進(jìn)新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，有助于學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建。學(xué)生也可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，將自己的薄弱點(diǎn)后者知識(shí)種、難點(diǎn)使用顏色鮮明的記號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。比如在學(xué)習(xí)主謂一致時(shí)，要注意在語(yǔ)法上一致，以單數(shù)名詞或代詞，動(dòng)詞不定式短語(yǔ)、動(dòng)名詞短語(yǔ)或從句作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)，主語(yǔ)為復(fù)數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)用復(fù)數(shù)，如：To work hard is necessary for a student.學(xué)生可以在課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)思，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。用and或both….and連接的并列主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞用復(fù)數(shù)，比如：Both he and I are right.并列主語(yǔ)如果指的是同一人，同一事物或同一概念，謂語(yǔ)動(dòng)詞用單數(shù)，如：His teacher and friend is abeautiful girl.主語(yǔ)是單數(shù)時(shí)，盡管后面跟as well as，but except，besides，with，along等，謂語(yǔ)動(dòng)詞仍用單數(shù)，如：The teacher as well as his student is excited.某些不定代詞，如做主語(yǔ)，謂語(yǔ)動(dòng)詞要用單數(shù)，如：Everyone has a book.當(dāng)意義上一致，表時(shí)間、距離、價(jià)格、度量衡等的名詞作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞通常用單數(shù)，如：Twenty years is not a long time.學(xué)生可以在課前畫出思維導(dǎo)圖，以樹的形式把主謂一致語(yǔ)法進(jìn)行展開。
　　二、課上討論設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖
　　將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在課上討論環(huán)節(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加便利的筆記記錄時(shí)機(jī)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間學(xué)生能夠更專注在聽講上，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理能力也會(huì)提升。和傳統(tǒng)的筆記記錄方式相比較，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記整理有利于提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。此外在在常見的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以尋找合適的切入點(diǎn)將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生借助某一知識(shí)點(diǎn)展開討論。比如在學(xué)習(xí)不定式的句法時(shí)，不定式作做主語(yǔ)時(shí)，為了保持句子的平衡，往往以it作形式主語(yǔ)，而不定式置于謂語(yǔ)動(dòng)詞后。如：It is nice to her from you.It is not easy to be a good teacher.作賓語(yǔ)時(shí)，通常用于want，hope，wish，like，need，hate，begin，start，refuse等詞后。如：I f orget to lock the door.學(xué)生在教師上課講解時(shí)，就可以先把自己的思維導(dǎo)圖拿出來(lái)，然后把自己的觀點(diǎn)和想法在課堂上進(jìn)行闡述，然后根據(jù)教師的引導(dǎo)把教學(xué)的重點(diǎn)記錄下來(lái)，這樣可以提高討論的效率。
　　三、分析與整理思維導(dǎo)圖
　　在分析與整理思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以靈活、熟練的掌握知識(shí)點(diǎn)，把整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)體系劃分成多個(gè)部分，讓學(xué)生能夠更加清楚自己的定位，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)完情態(tài)動(dòng)詞與助動(dòng)詞之后。學(xué)生要了解重點(diǎn)是助動(dòng)詞本身無(wú)意義，在句中幫助主要?jiǎng)釉~構(gòu)成一定的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣，或是幫助構(gòu)成否定句和疑問句，常用的助動(dòng)詞有be，do，have，shall，will。情態(tài)動(dòng)詞表一定的詞義，本身并不表示動(dòng)作或狀態(tài)，而僅僅表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度，它在句中須和主要?jiǎng)釉~一起構(gòu)成謂語(yǔ)，主要的情態(tài)動(dòng)詞有can，may，must，have to，ought to，need，dare，shall，should，will，would.比如can能，可以，表說(shuō)話人統(tǒng)一，許可還可表客觀條件許可，如：You can go now.再如主謂一致內(nèi)容教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下（圖1）思維導(dǎo)圖.教師也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)教學(xué)反思把思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和整理。教師的教學(xué)反思也是教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在上完本節(jié)英語(yǔ)課之后，教師要根據(jù)學(xué)生在上課的情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行梳理、分析和反思。思維導(dǎo)圖在這一階段可以幫助教師進(jìn)行階段性的總結(jié)。
　　結(jié)語(yǔ)
　　綜上，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提升課堂教學(xué)有效性，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的接收和記憶，符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)方法缺乏合理利用的意識(shí)和能力，依然需要廣大一線教師展開教學(xué)研究，為高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升提供助力。
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