由于工作關(guān)系，筆者常以“專家”身份參與面向幼兒園教師的各種培訓(xùn)活動(dòng)。
　　現(xiàn)在，培訓(xùn)活動(dòng)的組織者大多非常重視對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查，并會(huì)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，以提升培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。這無疑是正確的。
　　筆者在參與各種各樣的培訓(xùn)活動(dòng)中感覺到，不管培訓(xùn)活動(dòng)組織者設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容有多少差別，有一條是共同的，那就是總想告訴老師們“怎么做”。
　　起初，我以為懂得個(gè)中意思，便增加了所謂教老師“怎么做”的內(nèi)容。比如，講“游戲中的自主和規(guī)則”時(shí)，會(huì)用較多時(shí)間去說明在自主游戲中需要制訂哪些方面的規(guī)則，如何制訂規(guī)則，又如何實(shí)施這些規(guī)則。講“科學(xué)教育游戲化”時(shí)，會(huì)用較多時(shí)間講解科學(xué)教育游戲化的策略、路徑，并舉例說明。我一度以為這樣就能滿足老師們的需求，但事實(shí)證明我過于樂觀了。從老師們的反饋來看，“怎么做”的問題并未隨著我的講解得到解決。
　　對(duì)于老師而言，所謂的“策略”“路徑”還是太宏觀了，他們所說的“怎么做”似乎更接近于由第一步做什么、第二步做什么組成的程序，或針對(duì)某一現(xiàn)象、某一兒童的具體做法。
　　坦率地講，這一要求既合理，又重要。說合理，是因?yàn)檫@就是老師們每天都要面對(duì)的問題，是他們最直接的教育教學(xué)工作；說重要，是因?yàn)檫@樣的“怎么做”也正是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)最關(guān)鍵的一步，或者用一個(gè)流行的話語來說，這是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的“最后一公里”。只有走好這“最后一公里”，幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)才能真正促使教育實(shí)踐的改進(jìn)，培訓(xùn)也才有了實(shí)質(zhì)性的意義。
　　應(yīng)該說，現(xiàn)在培訓(xùn)專家來源非常多元，除了筆者這樣的高校教師外，還有大量一線的優(yōu)秀園長(zhǎng)、教師，以及既有一線工作經(jīng)歷，又長(zhǎng)期從事幼教管理、教研工作的幼教干部、教研員等�？陀^地講，他們并非像筆者這樣在解決“怎么做”的問題上無能為力。相反，他們往往能結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn)，為許多具體而微的實(shí)踐問題提供解決之道。
　　這些解決之道絕不高冷，而是更接地氣，活活潑潑地跳躍在一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例中。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于幼兒園教師走好專業(yè)成長(zhǎng)的“最后一公里”，無疑是有巨大幫助的。但在筆者看來，這仍然不夠。因?yàn)�，幼教工作的個(gè)體性、情境性和藝術(shù)性決定了一切既有經(jīng)驗(yàn)都不可能被簡(jiǎn)單搬用，而要根據(jù)不同的教師、不同的幼兒、不同的教育情境進(jìn)行再創(chuàng)造；更何況，幼兒教育本身也在隨著時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變遷而不斷面對(duì)新課題的挑戰(zhàn)，解決這些新課題常常需從零起步開始探索。
　　無論是既有經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造，還是從零起步的新探索，當(dāng)仁不讓的主體只有一個(gè)——幼兒園教師。換言之，走好專業(yè)成長(zhǎng)“最后一公里”的關(guān)鍵不在外部，而在教師自身，在于教師自己要成為專業(yè)工作的探究者，成為專業(yè)工作的主人。
　　依靠自身對(duì)專業(yè)工作的不斷探究來謀求問題解決和專業(yè)成長(zhǎng)，這不僅僅是現(xiàn)實(shí)的需要，也是一直以來幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，它事實(shí)上是一代代優(yōu)秀幼兒園教師成長(zhǎng)的真實(shí)寫照。
　　浙江的特級(jí)教師朱靜怡曾在《我的幼教生涯》（參見《幼兒教育·教育教學(xué)》2010年第9期）一文中這樣說：“我們的研究經(jīng)歷證明，只要有信念，肯堅(jiān)持，不斷地學(xué)習(xí)理論，積極主動(dòng)地與專家對(duì)話，和同行對(duì)話，和家長(zhǎng)對(duì)話，幼兒園教師同樣能做研究�！边@樣的現(xiàn)身說法在今天非常值得廣大幼兒園教師再次體會(huì)和記取。
　　或許有人會(huì)說，朱老師是特級(jí)教師，而我只是個(gè)普通教師，我怎么可能像她一樣呢？其實(shí)，朱老師一開始也是普通教師，是她對(duì)專業(yè)工作的全身心投入和不斷探索促使她一步步成長(zhǎng)為特級(jí)教師，而不是成為特級(jí)教師后開始研究、探索的。因此，她的例子恰恰說明，扎扎實(shí)實(shí)地琢磨、研究自己的工作，是由一名普通教師成長(zhǎng)為專家型教師的有效途徑。
　　令人欣喜的是，現(xiàn)在我們身邊有不少年輕教師已經(jīng)或正在自覺不自覺地走上這條被前輩們證實(shí)是切實(shí)有效的成長(zhǎng)道路，并表現(xiàn)出令人驚喜的潛力。
　　筆者曾在一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)聆聽過一位年輕教師的報(bào)告，留下了深刻印象。在報(bào)告中，她對(duì)自己組織的戶外野戰(zhàn)游戲中一個(gè)小男孩的行為進(jìn)行了分析。她從一個(gè)個(gè)看似很普通的場(chǎng)景和表現(xiàn)中提取出了這個(gè)男孩的七個(gè)典型行為，并逐一分析這其中可能會(huì)讓人產(chǎn)生的疑惑及其可能的原因和解決方法等，其精細(xì)程度令人驚嘆。
　　在隨后的點(diǎn)評(píng)中，我用四個(gè)字概括了對(duì)她這個(gè)研究的看法——真、細(xì)、深、實(shí)。展開來說，“真”就是研究的是教育實(shí)踐中的真問題，“細(xì)”是指對(duì)問題展開了細(xì)致入微的探索，“深”是說能透過表象深入到問題的內(nèi)里，“實(shí)”則是指不是為研究而研究，而是為了改進(jìn)實(shí)踐，是為了將研究轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育行動(dòng)。
　　我想，這不僅僅是對(duì)這位教師研究活動(dòng)和成果的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是幼兒園教師從事真正有效的研究活動(dòng)的關(guān)鍵。做到了這四個(gè)字，具體的方法不過是技術(shù)問題；做不到這四個(gè)字，再多再新的方法也可能徒有其表。
　　（作者單位：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，杭州，310012）

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