廣西貴港市港北區(qū)高級中學
　　學生對詞匯量的掌握情況會直接影響到學生對英語的掌握能力，同時也會影響學生學習英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，詞匯量限制著學生的英語表達能力。如果詞匯量掌握得多，表達起來就會更加生動，學習效率也就會有所提高。作為一名英語教學工作者，應思考在新課程改革的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語。怎樣讓學生全面地掌握單詞呢？那就需要教師運用多種方式進行詞匯教學。
　　一、提高學生學習英語的興趣
　　作為一名英語教師，本人認為在英語教學中努力調動學生學習積極性，讓學生愿意跟你學，喜歡上英語課，這是教學的根本，也是我們最初和最終的目的。讓學生保持對英語有濃厚和持久的興趣，是保證他們好好學習的動力源泉。
　　（一）課堂上教師要永遠保持良好的精神狀態(tài)，展示自己的人格魅力
　　課堂上，教師要態(tài)度親切友好，語言幽默生動，不能因個人的任何不良情緒影響到學生一絲一毫。教師要精心備課，將教材背得滾瓜爛熟，同時能及時處理課堂上發(fā)生的任何意外，這種駕馭課堂的能力必須一級棒。
　�。ǘ�）英語課堂要突出特色
　　首先，堅持用英語上課，讓學生聽懂必要的課堂用語，能用簡單的日常用語與人交談。在講授課程的同時，要補充一些學生感興趣的背景材料，拓展教學內容，把課講活。
　　其次，堅持每天上課都唱英語歌。這有利于營造濃濃的學英語氣氛，激發(fā)學生學英語的興趣。短的歌曲可以一兩天、三五天教會學生；比較長的歌曲，可以每天教一句歌詞，待教三四遍新歌詞后，再連起來唱。因為每次學得少，絕大多數學生都能學會。這樣，學生的自信心就樹立起來了，他們也愿意學英語。比如我當時教學生唱《音樂之聲》中的Dao-Re-Mi，前后用了三周時間。學生不僅愿學，還天天盼著上英語課。因為很多歌曲不僅朗朗上口，而且是英語歌中的經典，學會它們，讓學生有一種沒有白學英語的感覺，同時因為會唱英語歌，學生還很自豪。
　　再次，堅持叫學生英語名，讓學生覺得自己與眾不同，尤其是英語課叫學生英語名，意義獨特。
　　最后，每天復習內容形式多變。形式上可用電腦或多媒體或小黑板；內容有時是語音題（四選一或三選一；三五個題一組，能及時掌握所學單詞的語音語調），有時是單詞短語漢譯英（根據學生本身的基礎水平，也根據題目的難易程度，挑不同的學生回答，有一定的挑戰(zhàn)性，學生的積極性比較高），有時是翻譯句子（有的是書上的句子，有時是變異變通的句子，這種方式可以很好地鞏固所學知識）；大多時候是選擇題，通過簡單的ABCD選擇，學生明白做題時的許多誤區(qū)，從而更扎實地掌握所學知識。還可以給學生累計分值，到學期末予以表揚和鼓勵。
　　二、多角度、多途徑探索英語詞匯教學
　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁�！彼官e塞（H.spencer）也主張“應當引導兒童自己去探索，然后自己從中得出結論，要盡量少教，盡量讓他們自己去發(fā)現”。多角度、多渠道探索高中英語詞匯教學，目的在于培養(yǎng)學生學習單詞的興趣，引導學生發(fā)現問題，解決問題，在快樂中學習，在學習中快樂。因此，教師應當深入研究學生學習實際，不斷改進詞匯教學，增強詞匯學習的趣味性和實效性。
　�。ㄒ唬├�用Warming-up 進行詞匯教學
　　教師在英語教學中，可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學，讓學生討論本單元話題，幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯，使學生在討論中理解、掌握和運用所學詞匯。例如，在進行New Century English Book One Unit 7 Metropolises的Warming-up教學時，教師可引導學生就本單元的標題Metropolises進行討論，并對Locate， downtown，historical，commercial，resort，attract，headquarters，fascinate等詞匯進行學習。
　　（二）善于利用直觀教學進行詞匯教學
　　所謂直觀法就是利用圖片、實物、模擬實物、玩具、幻燈、簡筆畫、課件等輔助教學手段，配合手勢、動作等開展詞匯教學。這種方法能夠直觀、生動、形象地揭示詞匯的意義，使學生一開始就把實物或某些動作與英語詞匯符號直接聯系起來，加深印象，提高記憶效果。如教授fasten，fold，unfold，tear（v.）等詞時，教師不妨一邊給出句子（情境），一邊比劃著做動作，使學生印象深刻。雖說中學生理解能力有所提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯時，教師過繁或過簡的解釋，不易給學生留下長久印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發(fā)學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。例如，教師教授satellite，rocket，castle，sunpanel，camera，mobilephone等詞時，呈現圖片，并配上發(fā)音，音義一體，學生很快就記住了。有些教師在講授生詞時，使用優(yōu)美傳神的動作表演出來，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們去學習。
　�。ㄈ�）在具體的課文語境中進行詞匯教學
　　呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命�！币虼�，為使學生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結合起來。教師在教學中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統(tǒng)的只是由教師講解新詞語的教學方法。
　　例如在教學新單詞時，我先讓學生整體閱讀文章，對課文內容有個大體的了解，然后讓學生根據上下文線索、詞的構成和已學知識來猜測生詞的詞義，并學會和掌握它們的用法。在復習單詞時，也可以設置一個具體的語境，比如把單詞放在具體的句子或語篇中，讓學生根據句子或語篇所提供的語境來完成單詞；或者根據課文并使用課文中的詞匯表演情景劇等。如此反復實踐，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能增強學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學以致用的目的。同時在講解單詞的過程中，盡量用已學過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，螺旋式循環(huán)復習，避免遺忘，而且使得學生產生詞義聯想，形成知識網。如在解釋單詞“commit”時，給出的英語解釋是“do（sth. Illegal， wrong or foolish）”，常見的搭配有commit crimes，commit suicide，commit murder，commit theft等。

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