井岡山大學(xué) 江西吉安師范學(xué)校附屬小學(xué)
　　【摘 要】創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師隊(duì)伍。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的成敗。文章分析了高校輔導(dǎo)員的勝任特征。
　　【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 勝任特征 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
　　創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家進(jìn)步的動(dòng)力。一個(gè)國(guó)家在世界上的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，很大程度取決于它的創(chuàng)新能力。1995年，江澤民提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”為社會(huì)培養(yǎng)和輸送富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是新時(shí)期高等教育的職責(zé)與義務(wù)。高校輔導(dǎo)員常年工作在學(xué)生第一線，是學(xué)生最直接的指導(dǎo)者、教育者、培養(yǎng)者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要師資力量之一[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，將直接關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的成敗。
　　一、創(chuàng)新型人才的定義及培養(yǎng)特點(diǎn)
　　實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)教育改革的主旋律。創(chuàng)新型人才，不僅需具有較廣博的知識(shí)、開闊的視野、敏銳的思維，更需要的是善于汲取新知識(shí)，活化和綜合運(yùn)用知識(shí)，要具備追求創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，善于把握機(jī)會(huì)的敏感性和勇于開拓的創(chuàng)新能力[2-3]。
　　人的創(chuàng)新能力既不是天生的，也不是能夠直接傳授的，它不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，有相對(duì)穩(wěn)定性和可塑性的特點(diǎn)。人格的相對(duì)穩(wěn)定性指人格具有一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)的穩(wěn)定，發(fā)生變化較為緩慢，須在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)方能顯出變化的效果，從而決定了人格的塑造是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不可能一蹴而就。人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環(huán)境的變化，人格中的各種特質(zhì)都有可能發(fā)生或大或小的相應(yīng)變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。創(chuàng)新能力作為一種人格特征，其形成是個(gè)體與環(huán)境之間互動(dòng)的結(jié)果，是在飽含科學(xué)精神和人文氛圍的環(huán)境濡染下，通過主體的不懈努力才能不斷生成的，是通過人們對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事的穩(wěn)固的態(tài)度體系的建立，通過良好的行為習(xí)慣的建立而實(shí)現(xiàn)的。
　　二、創(chuàng)新型培養(yǎng)人才體系中輔導(dǎo)員的價(jià)值
　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新型的教師隊(duì)伍。已有50多年歷史的高等學(xué)校輔導(dǎo)員制度是中國(guó)特色的高等教育制度的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治的教育者，又是日常管理工作的組織者和實(shí)施者，肩負(fù)著提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的重任，可以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、性格特征、心理變化等，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)，創(chuàng)新教育，素質(zhì)提升[1]。在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程中，輔導(dǎo)員能否適應(yīng)高等教育的變化，真正領(lǐng)悟國(guó)家、高校對(duì)于創(chuàng)新型人才標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確全面地把握新形勢(shì)下自身角色定位，積極提升自身創(chuàng)新能力，并將之應(yīng)用至實(shí)踐工作，在多元化、專業(yè)化、現(xiàn)代化的學(xué)生服務(wù)中融入創(chuàng)新教育，將直接關(guān)系到我國(guó)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的成敗。
　　三、勝任特征理論下的輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　當(dāng)前對(duì)輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和探索較少，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中輔導(dǎo)員的作用和價(jià)值認(rèn)識(shí)還不夠全面、深入，輔導(dǎo)員參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度和廣度不夠[4]。輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)新能力建設(shè)方面仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力的選拔、激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)及考核機(jī)制匱乏，輔導(dǎo)員自身創(chuàng)新能力自我培養(yǎng)責(zé)任感和動(dòng)力不足等，遠(yuǎn)不能夠滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的要求[5]。
　　西方的勝任特征理論為更好地挖掘和培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力提供了新的思路。勝任特征定義為：“一個(gè)人所擁有的導(dǎo)致在一個(gè)工作崗位上取得出色業(yè)績(jī)的潛在的特征。”通過測(cè)量勝任特征，能夠明確區(qū)別出優(yōu)秀績(jī)效執(zhí)行者和低效率的績(jī)效執(zhí)行者[6]�；趧偃翁卣鞯慕嵌葋硖剿鞲咝］o導(dǎo)員的勝任特征結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀和影響高校輔導(dǎo)員勝任特征的因素，從實(shí)踐層面探索輔導(dǎo)員提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新思路、新途徑、新方法，將為高校輔導(dǎo)員的選拔、培訓(xùn)、考核及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查提供幫助，有助于提高高校輔導(dǎo)員管理和培訓(xùn)的科學(xué)化、專業(yè)化水平，將對(duì)我們順應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有重大的意義。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，基于勝任特征培養(yǎng)輔導(dǎo)員創(chuàng)新能力具有極其重大的意義，將為選拔、任用、培養(yǎng)和考核高校輔導(dǎo)員提供指導(dǎo)工具，從根本上提高高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力，并有利于集中有限資源，最大化地發(fā)揮高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的功能。
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