�。ń�蘇省沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 沭陽(yáng) 223600）
　　摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)教育模式中的問(wèn)題越來(lái)越突出，對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行新課程改革刻不容緩。教育的公平性一直以來(lái)都受到了各界的質(zhì)疑，實(shí)驗(yàn)班、尖子班的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定等級(jí)界定，這樣將會(huì)對(duì)普通班學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響，而分層教學(xué)重點(diǎn)班的劃分有著本質(zhì)的不同，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著明顯的推動(dòng)作用。接下來(lái)本文將以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)分層教學(xué)在其中的具體應(yīng)用做詳細(xì)的分析，以供今后中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考使用。
　　關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中語(yǔ)文；應(yīng)用研究
　　【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0259-01
　　教育領(lǐng)域的分層教學(xué)與其他方面的分層概念有著一定的不同，它的建立是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，并制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)計(jì)劃，目的是保證各層次的學(xué)生均實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提高，因此在一定程度上可以說(shuō)，分層教學(xué)體現(xiàn)了教育教學(xué)的公平性。對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力或多或少都存在著一定的差異，尤其是對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，理解能力、記憶能力、閱讀能力等每一個(gè)學(xué)生的情況都是不一樣的，而教師為了最大限度的保證教學(xué)的正常進(jìn)行不得不依照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計(jì)劃，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就無(wú)形中“被放棄”了，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也在一定程度上削弱了教育的公平性。
　　一、淺析中學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)
　　所謂的分層教學(xué)其實(shí)質(zhì)上就是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而提高整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，它建立的基礎(chǔ)就是“因材施教”，與傳統(tǒng)意義的重點(diǎn)班有著本質(zhì)的不同。處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都是不盡相同的，而分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格以及興趣等實(shí)際情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中還會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)的難度進(jìn)行一定的把握，避免因難度過(guò)大使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于吃力。另外在傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)進(jìn)行中，教師處于絕對(duì)的教學(xué)地位，而大部分學(xué)生只能被動(dòng)的接受，且部分教師為了趕超教學(xué)進(jìn)度不得不采用澆灌式的教學(xué)方法，這樣以來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)被削弱，同時(shí)也極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高不利，但是對(duì)于分層教學(xué)而言，學(xué)生才是教學(xué)主體，而教師只是輔助作用，這樣以來(lái)，學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)被激發(fā)，再加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到明顯的提高，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。總的來(lái)說(shuō)分層教學(xué)的提出是新課程改革的基本要求，同時(shí)也是當(dāng)下教育教學(xué)的基本要求，它對(duì)提高我國(guó)的教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，但是現(xiàn)階段我國(guó)在這一方面的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，各方面的實(shí)施還存在著一定的問(wèn)題，因此相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對(duì)此的重視力度。
　　二、中學(xué)語(yǔ)文課中分層教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析
　　1.中學(xué)階段學(xué)生的管理難度較大
　　對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)而言，中學(xué)階段學(xué)生的管理難度比較大，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)生正處于青少年時(shí)期，抵抗外界誘惑的能力比較低，且每個(gè)學(xué)生的家庭條件、性格等都有著一定的差異，叛逆性較強(qiáng)，因此這一時(shí)期的學(xué)生經(jīng)常讓老師“頭疼”。
　　2.中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大
　　對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力還是比較大的，這種壓力的來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：首先就是各種類型的測(cè)試，周考、月考、期中考等等，各種考試使得學(xué)生幾乎沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的消化；其次就是學(xué)生本身的心理壓力，例如考試成績(jī)差、與同學(xué)關(guān)系緊張等等都可能會(huì)造成學(xué)生的在校壓力。而分層教學(xué)的實(shí)施無(wú)形中又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
　　三、淺析如何提高分層教學(xué)在初中語(yǔ)文課中的應(yīng)用水平
　　1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際實(shí)行小班化語(yǔ)文教學(xué)，提高管理水平
　　初中語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中具有一定的難度，尤其是古文內(nèi)容的教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都存在一定的差異，同時(shí)對(duì)古文的記憶能力也不同，因此中學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)情況制定小班化教學(xué)，這無(wú)疑是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑，但是部分學(xué)校可能受到條件的限制，整體上實(shí)行小班化教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，那么這時(shí)教師可以對(duì)一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)較差的學(xué)生優(yōu)先進(jìn)行小班化的教學(xué)，這樣一方面可以使這部分差生獲得一定的存在感，從而激發(fā)出他的學(xué)習(xí)潛力，另一方面也按時(shí)完成語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度要求。另外小班化教學(xué)的實(shí)行也可以極大的改善當(dāng)下的初中生管理的混亂局面，對(duì)保障學(xué)校教學(xué)的正常進(jìn)行有著積極的意義。
　　2.制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力
　　中學(xué)階段的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對(duì)考試成績(jī)比較重視，這也無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)其身心的發(fā)展具有一定的阻礙，尤其在語(yǔ)文這門課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，差生和優(yōu)秀生之間的差距是比較大的，在課堂中的表現(xiàn)也是不同的，鮮明的學(xué)習(xí)對(duì)比將會(huì)極大地傷害差生的自尊心，因此中學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行綜合性的分析，尤其應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的難度應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。
　　3.教學(xué)提問(wèn)分層，設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題
　　在教學(xué)分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)分層，可以更好地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂“一石激起千層浪”。在具體操作方法上，語(yǔ)文教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有梯度性的問(wèn)題，明確體現(xiàn)出問(wèn)題的難易程度，這樣全體學(xué)生都可以參與到對(duì)問(wèn)題的思考中。例如《濟(jì)南的冬天》：為A層學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：總結(jié)課文中作者對(duì)濟(jì)南冬天的描述手法，分析其特點(diǎn)，以及描述手法與文章中心思想之間的關(guān)聯(lián)性；為B層學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：在分析作者行文風(fēng)格的基礎(chǔ)上，指出作者如此描述的用意和想法，以此探索作者的心境和思想；為C層學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：作者在渲染濟(jì)南的冬天時(shí)不單單運(yùn)用了大量的修辭手法，還描述了許多的景物，這樣描述具有哪些好處？其中，為A層學(xué)生選擇的問(wèn)題難度較低，符合他們自身的能力，在操作上不會(huì)給他們帶來(lái)過(guò)多的心理負(fù)擔(dān)。為B層學(xué)生選擇的問(wèn)題在難度上有所提高，目的在于促進(jìn)他們對(duì)全文的理解，引導(dǎo)他們進(jìn)一步把握文章的中心思想，了解作者的創(chuàng)作理念；為C層學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題相對(duì)靈活，開放性和延伸性較強(qiáng)，可以有效激發(fā)該層學(xué)生的發(fā)散性思維，并讓他們?cè)谔骄亢退伎贾虚g接吸收更多得寫作技巧，由此提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。另外，根據(jù)不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，語(yǔ)文教師也可以鼓勵(lì)A(yù)層、B層的學(xué)生操作更高難度的問(wèn)題。
　　四、結(jié)論
　　綜上所述，最近幾年，隨著我國(guó)教育新課程改革的力度不斷的加大，涉及到的范圍不斷的擴(kuò)大，其中存在的問(wèn)題也越來(lái)越突出，尤其在分層教學(xué)的實(shí)行過(guò)程中更是面臨著諸多的難題，因此作為一名中學(xué)的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的應(yīng)用意義，并根據(jù)學(xué)校本身的教學(xué)條件，制定出科學(xué)可行的分層教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]王嫣.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（47）

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