摘要：針對(duì)復(fù)習(xí)中的一些低效現(xiàn)象，提出了跨學(xué)科“主題教學(xué)”的科學(xué)復(fù)習(xí)模式，通過(guò)梳理核心概念選擇主題；聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境；自主合作探究建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；拓展延伸主題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成復(fù)習(xí)的高效。
　　關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；主題教學(xué)；復(fù)習(xí)；高效
　　中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0115
　　復(fù)習(xí)課是初中科學(xué)課堂教學(xué)中的一種重要的的課型，它承載著“回顧與整理，溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，上好復(fù)習(xí)課既鞏固、深化所學(xué)的知識(shí)，也是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師覺(jué)得復(fù)習(xí)課很難上出新意。如何才能讓復(fù)習(xí)課真正發(fā)揮教學(xué)功效，讓學(xué)生在生動(dòng)、富有生機(jī)的復(fù)習(xí)課堂中愉快地建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，嘗試用跨學(xué)科“主題教學(xué)”的模式，探索初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效設(shè)計(jì)。
　　一、“主題教學(xué)”與科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)
　　1. “主題教學(xué)”簡(jiǎn)介
　　美國(guó)學(xué)者Susan Kvoalik及其團(tuán)隊(duì)于1982年提出 “整合性主題教學(xué)模式”（簡(jiǎn)稱ITI）他們認(rèn)為：“主題”是學(xué)科的中心組織者，能將學(xué)科內(nèi)片斷化的零散知識(shí)組織起來(lái)，恰當(dāng)?shù)闹黝}能創(chuàng)設(shè)知識(shí)間的網(wǎng)絡(luò)連接、刺激學(xué)習(xí)者的多種感官，從而調(diào)動(dòng)他們的興趣，促進(jìn)他們的參與，提高他們的認(rèn)知水平，開(kāi)拓他們的想象、思維和創(chuàng)新能力，能使學(xué)習(xí)者從多重的視野角度和多維的層面接觸知識(shí)、理解知識(shí)，使大腦中的“知識(shí)地圖”更趨于豐富和牢固。
　　2. “主題教學(xué)”與科學(xué)復(fù)習(xí)
　　“主題教學(xué)”的核心是“課程整合”。初中科學(xué)是一門綜合性的課程�！读x務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)課程通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和理解科學(xué)”。將復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)基礎(chǔ)相聯(lián)系，通過(guò)主題整合的形式將不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組合成新的整體，通過(guò)主題，把分散的知識(shí)點(diǎn)聚集成新的單元，這樣就超越了原來(lái)分散的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了新的高度。
　　二、“主題教學(xué)”式科學(xué)復(fù)習(xí)模式
　　“主題式”科學(xué)復(fù)習(xí)模式是一種通過(guò)學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)的主題展開(kāi)自主探究、進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，以達(dá)到高效的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　1. 圍繞核心概念，選擇合適主題
　　科學(xué)課程的目標(biāo)是希望同學(xué)通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解或者理解基本的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)或掌握一些基本的技能和方法，能解釋一些常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。因此，自然科學(xué)中一些統(tǒng)一的概念與原理成為本課程學(xué)習(xí)的核心概念。例如：物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)及其相互作用，能量，信息，系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能，演化，平衡，守恒等。我們?cè)诖_定“主題教學(xué)”的主題內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)該將這些核心概念進(jìn)行分類和綜合，梳理概念間的聯(lián)系，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，并體現(xiàn)科學(xué)課程的特點(diǎn)，關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)以及工程之間的聯(lián)系，關(guān)注當(dāng)前科技的前沿知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。例如：圍繞能量轉(zhuǎn)化與守恒、能耗、限重限速制動(dòng)等核心概念可確立“電動(dòng)自行車的科學(xué)”主題；圍繞液體壓強(qiáng)、水的比熱、氣候影響因素等核心概念可確立“修建水庫(kù)中的科學(xué)”主題；還有跨化學(xué)生物學(xué)科的“生活中飲食”主題、“泳池中的科學(xué)”主題等，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)的整合。
　　2. 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)主題情境
　　“科學(xué)即生活，生活即科學(xué)”。學(xué)習(xí)科學(xué)是為能解釋自然現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聯(lián)系生活實(shí)際，或是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)觀察的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)的主題，讓復(fù)習(xí)的科學(xué)知識(shí)融入到情境中，使復(fù)習(xí)的知識(shí)更加具有價(jià)值，也使得復(fù)習(xí)更加有趣味性。
　　3. 自主合作探究，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
　　在創(chuàng)設(shè)的主題情境中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作以及探究等多種形式，激活原有知識(shí)，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分類、綜合等多種方法，將知識(shí)串聯(lián)成完整的知識(shí)體系。在主題式的復(fù)習(xí)之下，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，并在對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析、比較中學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，而且也在復(fù)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的快樂(lè)，讓學(xué)生在靈動(dòng)、鮮活的課堂中將知識(shí)從“無(wú)序”變?yōu)椤坝行颉保伞傲闼椤背蔀椤罢w”。
　　4. 拓展延伸主題，實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)
　　學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)不能僅局限于課堂，應(yīng)注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，在復(fù)習(xí)中更應(yīng)該注重學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。通過(guò)課后任務(wù)的設(shè)置、拓展實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)等多種手段，將課堂復(fù)習(xí)的主題內(nèi)容拓展延伸，讓課堂上所復(fù)習(xí)的主題內(nèi)容持續(xù)到課后，讓學(xué)生在課后也能體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。
　　三、教學(xué)案例——“汽車與人類生活”
　　1. 主題選擇
　　能量的轉(zhuǎn)化與守恒，物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化與反應(yīng)、機(jī)械效率等是核心的科學(xué)概念，也是九年級(jí)科學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)涉及的內(nèi)容，將這些核心科學(xué)概念有機(jī)結(jié)合作為“主題式”復(fù)習(xí)的內(nèi)容，既把握了科學(xué)的核心概念，幫助學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)再次鞏固重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
　　汽車已經(jīng)是現(xiàn)在人生活中的一個(gè)必不可少的交通工具，現(xiàn)在幾乎每個(gè)家庭都有汽車，甚至不止一輛，汽車上又有許多的科學(xué)知識(shí)，涉及到能量的轉(zhuǎn)化和守恒、機(jī)械效率、物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化與反應(yīng)、壓力壓強(qiáng)、摩擦等諸多科學(xué)的核心概念，同時(shí)，汽車大量使用也引起了包括大氣污染在內(nèi)的住過(guò)環(huán)境問(wèn)題。將“汽車與人類生活”之情境作為復(fù)習(xí)能量轉(zhuǎn)化、物質(zhì)間反應(yīng)等知識(shí)復(fù)習(xí)的主題背景，既能迸發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)就在我們身邊，就能來(lái)解決我們生活中的問(wèn)題，很好地詮釋科學(xué)服務(wù)生活的理念，也建構(gòu)了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　基于以上情境設(shè)置，以及主題的選擇，本節(jié)課制定以下學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過(guò)了解汽車的發(fā)展史，能夠從中找出汽車的動(dòng)力、機(jī)械效率、節(jié)能、環(huán)保、安全、美觀、舒適等方面是汽車發(fā)展的主要方向，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的偉大之處；（2）通過(guò)對(duì)電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化的分析，動(dòng)手做了電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)，能用實(shí)驗(yàn)測(cè)定電動(dòng)機(jī)機(jī)械效率，通過(guò)分析、推理，能建立電動(dòng)機(jī)能量轉(zhuǎn)化模型，并能解決實(shí)際生活問(wèn)題；（3）通過(guò)課前對(duì)尾氣處理方式的整理和歸納，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的處理尾氣的方法，并能畫出裝置圖，體會(huì)環(huán)保的重要性，形成節(jié)能、環(huán)保的意識(shí)；（4）通過(guò)對(duì)汽車安全氣囊內(nèi)氣體工作情況的分析，能推測(cè)氣囊內(nèi)物質(zhì)的性質(zhì)，形成物質(zhì)的性質(zhì)與用途相適應(yīng)的思想；（5）通過(guò)對(duì)整堂課對(duì)汽車各方面的探究，將汽車發(fā)展歷程中不斷完善各方面的分析和探究，建構(gòu)起完整的知識(shí)體系，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。

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