摘要：《高中歷史課標(biāo)解讀》對(duì)歷史課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神……”學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)是——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，為真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。正是在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我國(guó)的教學(xué)開(kāi)始越來(lái)越重視分組合作教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；分組合作
　　中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0081
　　一、在歷史教學(xué)中實(shí)施分組合作教學(xué)的必要性
　　為了改變這種“教師教得累，學(xué)生學(xué)得累”的教學(xué)情況，把傳統(tǒng)上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生才有的排序式的發(fā)言機(jī)會(huì)平行分散給更多的學(xué)生，給每位學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)多一些的開(kāi)口機(jī)會(huì)，讓他們更多地體會(huì)參與學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，分組合作教學(xué)模式成為教學(xué)中的探討研究。
　　二、分組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
　　經(jīng)過(guò)不斷的分組合作教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)確實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：
　　1. 合作教學(xué)使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣。由于豐富多樣的小組活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力和成功的喜悅，而這種積極的情感體驗(yàn)無(wú)疑又會(huì)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望。
　　2. 合作教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的發(fā)揮。雖然我們多年來(lái)一直提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下它并不能得到真正落實(shí)，教師仍在唱主角。合作教學(xué)模式把教師的身份由原來(lái)的“既導(dǎo)且演者”轉(zhuǎn)為單純的“導(dǎo)演”，學(xué)生的身份由原來(lái)的“觀眾”或偶爾參與的“群眾演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參演的“主要演員”，教學(xué)關(guān)系和方式得到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
　　3. 合作教學(xué)非但不會(huì)扼殺學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，相反會(huì)促進(jìn)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和獨(dú)立思辨能力。在合作教學(xué)模式下，學(xué)生不再只是被動(dòng)地、長(zhǎng)時(shí)間地聽(tīng)教師講課，而是通過(guò)成員間的商量、討論、角色表演、辯論等多種多樣的方式參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由于青少年學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)盡量地創(chuàng)造性地想出一些新點(diǎn)子，在求同存異的大前提下，各小組成員都不同程度地提高了自己的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。
　　三、分組討論教學(xué)的具體應(yīng)用
　　1. 討論的問(wèn)題要精選
　　設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的前提是一定要緊緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問(wèn)題。相關(guān)經(jīng)驗(yàn)證明，設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，一要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)學(xué)生思維且有價(jià)值性的問(wèn)題，二要設(shè)計(jì)步步深入，有一定層次性的問(wèn)題。
　�。�1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性
　　設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不能設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。盡可能把具有開(kāi)放性、探究性、規(guī)律性的問(wèn)題，作為討論學(xué)習(xí)的載體。在這一過(guò)程中，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)討論，學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮和展示，這不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且活躍了課堂氣氛，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生探求的欲望。
　�。�2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要步步深入，有一定的層次性
　　人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題能夠做到全面把握。但如果問(wèn)題難度過(guò)大，就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的層次性。
　　2. 分組方式要靈活
　　可以根據(jù)不同的情景、問(wèn)題使用不同的分組方式。具體有以下幾種：
　�。�1）兩人互助式
　　同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在歷史教學(xué)中，如果采取同桌互助，既能達(dá)到事半功倍的效果，又能達(dá)到共同參與的目的。
　　（2）小組競(jìng)爭(zhēng)式
　　對(duì)于幾個(gè)平行并列的教學(xué)內(nèi)容，按班級(jí)座位分成幾個(gè)小組，讓各組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展，然后派代表在課堂上交流匯報(bào)，達(dá)到全班學(xué)習(xí)的目的。各小組成員根據(jù)自己的角色，提出自己的行動(dòng)計(jì)劃，然后教師選擇各組代表發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他組就行動(dòng)計(jì)劃的完整性進(jìn)行打分。
　�。�3）自由組合式（辯論式分組）
　　這種分組方式主要根據(jù)不同的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自由分組，小組可以課前搜集資料，課堂上進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論既培養(yǎng)了學(xué)生收集、閱讀、分析、提煉史料的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和表達(dá)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也不斷提高，同時(shí)學(xué)生就在這種情境中促進(jìn)了他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，效果很好。
　　3. 討論的形式要多樣
　　（1）相互協(xié)商法
　　討論時(shí)，小組成員可以先獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣可保證小組中的每個(gè)成員都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。各小組成員自己思考、協(xié)商，匯總形成小組觀點(diǎn)，再拿出來(lái)進(jìn)行集體討論，最終全體達(dá)成共識(shí)。
　�。�2）相互補(bǔ)充法
　　在小組中每個(gè)成員獨(dú)立思考后，隨機(jī)決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他成員以他的意見(jiàn)為參照，發(fā)表見(jiàn)解，最終形成集體意見(jiàn)。這種方法也可以運(yùn)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，產(chǎn)生思維火花的碰撞。
　�。�3）相互提問(wèn)法
　　可小組內(nèi)提問(wèn)，也可小組間提問(wèn)，可學(xué)生之間點(diǎn)名提問(wèn)，也可男女生相互提問(wèn)等。這樣的方法增強(qiáng)了趣味性，如加入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，則使學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力。
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