摘要：作文講評是作文教學必備的一個環(huán)節(jié)，它是對學生寫作的必要反饋，是對學生寫作規(guī)律性的指導，是對學生寫作活動的經驗總結，在寫作中具有非常重要的意義。本文結合筆者的教學實踐，重點談談作文講評的一些方法。
　　關鍵詞：高中作文；講評方法；效率
　　中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0088
　　縱觀近五年江西高考作文的成績，發(fā)現(xiàn)60分的作文總分，平均得分卻在40分左右，這樣的得分情況，實在堪憂。也許這種現(xiàn)狀的產生就是根源于教師只重視寫作的指導、訓練和批改，卻忽視了對學生作文的講評。
　　作文講課評究竟該怎樣上，怎樣講評才更有效呢？下面，筆者就結合自己的教學實踐，談談自己在作文評講課上的一些做法：
　　一、粗批快評，趁熱打鐵
　　如果按一般的改法，教師對學生的每一篇作文從頭改到尾，錯別字、標點、語句，加上旁批、眉批、總評和評分，一個班的作文改下來，至少要一周，而不少語文教師是帶了兩個班的，這樣精批細改下來，至少要兩周。等兩周后再去跟學生講評作文，學生對于自己寫了些什么，上次作文教師提出了什么要求基本忘得一干二凈了。這樣，教師辛苦的付出又有什么用！
　　因此，筆者認為，對學生作文精批細改，雖好，但不宜多，一個學期一、兩次即可。大多數(shù)時候，筆者更提倡對作文的粗批快評。因為“粗批快評”的方式能加快反饋速度，讓學生寫后二、三天馬上得到信息的反饋，學生能及時意識到自己哪些地方做得好，哪些地方還存在不足，這樣的反饋收效更好。當然，“粗批快評”并不意味著不走馬觀花式地隨便看一下學生的作文，胡亂打個分數(shù)就算了。而是針對本次作文的要求，重點看本次的要求達到沒有，對本次的作文提出要求做出批評，而不從標點到篇章，做面面俱到的批改與分析。而且這樣的評批方式還有一個好處，那就是讓寫作水平差的同學有提升自信的機會，因為教師只針對本次習作要求打分和評價，不會因為其他方面的不足連帶影響整篇文章的得分和評價。
　　二、隨改隨評，給學生驚喜
　　筆者經常利用晚自習時間，在教室里給學生改作文，發(fā)現(xiàn)了好作文，便花幾分鐘的時間當著全班同學的面表揚寫出該篇佳作的同學，指出這篇文章的優(yōu)點，繼而在全班朗讀，時時給學生以驚喜。
　　這樣快捷的反饋方式，讓學生知道他們的教師特別重視他們的寫作，這樣學生便會從心底產生要將作文寫好的念頭。同時，在朗讀作文的過程中，寫出好文章的學生會格外的覺得有面子，覺得教師足夠地重視他，因而會因教師的這份欣賞而更加投入地寫作，也會因全班同學投向他的欽佩的目光而對寫作更加自信、產生更深厚的興趣。當眾表揚作文寫的好的同學，念他的文章，對其他同學而言，又是一種無聲的鞭策與巨大的榜樣作用。其他的學生會不由得心生向往之情，必定會在以后的作文中卯足勁，寫出更好的作文。
　　例如：有一回月考試卷是一篇以“感恩”為話題的作文。試卷改好后，筆者發(fā)現(xiàn)班上有一位學生的作文寫得相當不錯。該文寫的主要內容是：自己的腳自從下樓梯被扭傷之后，他的同桌每天背他上下教學樓，每餐為他打飯……他在文章中詳細地描繪了同桌為他做每一件事的細節(jié)及自己內心的感動之情，最后總結道：“要對他人的付出心存感恩，并把從他人身上得到的愛傳遞下去，讓愛的陽光灑遍每一個角落�！惫P者看到這篇作文后，第二天馬上在班上朗讀了這篇作文。當筆者朗讀這篇作文時，整個教室特別安靜，并且有明晃晃的液體在幾個同學的眼眸流動。筆者知道，學生為之感動了，感動就是最好的教學效果。
　　三、面批面評，與學生平等對話
　　在每個學生的心靈深處，都希望得到教師的重視與肯定。學生寫作也是如此。如果教師不關注學生的每一次寫作，久而久之，學生就會認為自己的付出得不到教師的認可，對寫作的熱情自然也就冷淡下去了。寫在作文本的批語終究是冰冷有距離感，而課堂上的“隨改隨評”也不是每位學生都有機會輪上的，特別是對于作文水平不佳的同學。
　　因此，筆者又用上了另一招——面批面評。即利用課間、放學后或晚自習的時間，單獨給某些個學生分析他作文的優(yōu)缺點，也聆聽他寫作中的構想及困惑，給他提出改進的方案和策略。并且還會換位思考，跟學生分享假如自己寫這篇作文，自己會怎么寫，把自己的設想說給學生聽。這樣，學生既能詳細具體地感知自己的作文存在哪些問題，又能從教師的分享中得到一次寫作提升的機會，同時更能感受到教師的民主平等和親和力。
　　筆者發(fā)現(xiàn)，所有批改講評方式中，面批面評是最有效的一種。當然，它很費時，但真得很高效。
　　四、自評自改，二次創(chuàng)作
　　教師對作文的指導、批改、固然重要，但學生的主能積極性也不可忽視。新課標就對高中生的寫作作出了這樣的要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解�！币虼�，在作文講評課上，除了教師詳細具體、高屋建瓴的講評外，我們更要發(fā)揮學生的能動作用，充分調動學生的積極性，發(fā)揮其主人翁的意識，教給學生品評作文的方法，放手讓學生自評自改。
　　同時，也要時不時組織學生互改，在互改中既能提高學生修改的能力，增強學生的交流溝通意識，也能讓學生之間相互借鑒、取長補短。
　　評改完之后，還可讓學生進行二次創(chuàng)作。古代詩人白居易曾經感嘆過：“舊句時時改，無妨說性情。”文學家、政治家王安石也曾說過：“捻斷數(shù)莖須，才得春風又綠江南岸。”可見好的文章詞句，是經過作者的千錘百煉無數(shù)次的修改才得來的。學生經歷了自我修改、同學評改，在再次創(chuàng)作中一定會較第一次的創(chuàng)作有一個質的飛躍。
　　總之，作文講評是初中作文教學中必備的環(huán)節(jié)，在作文講評中，如果教師能巧用方法、重視引導，對學生形成良好的寫作習慣，提高寫作與鑒賞水平，將會起到舉足輕重的作用。
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