一、高中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀
　　1.對寫作的關(guān)注不是交流，而是寫作。目前寫作對學(xué)生來說逐漸成了一種缺乏興趣、沒有需要而又必須完成的苦差事，是“任務(wù)”，而不是用所學(xué)語言交流。作文教學(xué)已偏離了寫作的本質(zhì)和目標。
　　2.寫作教學(xué)方法機械、單一。通常是拿出一節(jié)課作為“寫作課”，孤立寫作教學(xué)。把課內(nèi)教學(xué)與課外寫作分離，“寫”游離于聽、說、讀之外，忽略了聽、說、讀、寫之間的相互促進作用。
　　3-應(yīng)試考試的局限性。平時的寫作課上，教師經(jīng)常提到的是考試中應(yīng)該怎樣寫作文；一場考試后，教師通常講的是哪里扣分了、怎樣才能得高分的問題。學(xué)生根本沒有機會進行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。
　　二、提高高中學(xué)生寫作能力探究
　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
　　目前，高中英語寫作教學(xué)很大程度上停留在傳統(tǒng)的“布置任務(wù)、學(xué)生完成、上交批改”這樣的流程模式上。學(xué)生的主體性被完全淹沒，只能被動接受任務(wù)，機械地完成作業(yè)，根本談不上提升寫作興趣。長此以往，就導(dǎo)致寫作質(zhì)量不僅不能提高，反而有下滑的趨勢。要改變這一現(xiàn)象，必須從起始年級抓起。教師可以從以下兩方面人手：一方面要對學(xué)生寫作加強基本技能訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生進行句子基本功練習(xí)。另一方面，鼓勵學(xué)生寫英語日記。開始時，學(xué)生肯定會覺得有難度，慢慢成為習(xí)慣以后，學(xué)生的寫作能力就會逐漸得到提高。
　　2.遣詞造句上要由淺入深。
　　雖然書面造句還不能算真正的表達思想，但很難想象不會造句的同學(xué)能寫出英文來。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，最有效的辦法是要加強五種基本句型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。五種基本句型是：①S+V.②S+V+O.③S+V+O+O.④S+V+P.⑤S+V+O+C，作為學(xué)生要把這五種基本句型記牢，不斷運用，操作過程要重視兩方面訓(xùn)練：（1）將句型作為一個基點，進行句型、句式、語態(tài)的轉(zhuǎn)換，把陳述句轉(zhuǎn)換成疑問句、肯定句轉(zhuǎn)換成否定句、主動語態(tài)轉(zhuǎn)換成被動語態(tài)，由簡單句到復(fù)合句等的練習(xí)。通過簡單、直觀的句型，反復(fù)操練，使原來各成系統(tǒng)的語法、詞匯、課文內(nèi)容真正實現(xiàn)相互結(jié)合使用。（2）進行組詞、組句、組句成段練習(xí)時，學(xué)生要盡可能多地寫出合適的句子結(jié)構(gòu)，為以后寫英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。瑟雷稱這種能力為“策略能力”，即在遇到障礙時能靈活機動地跨越障礙，成功地向交際對方表情達意的能力。
　　3.把握詞匯記憶，提高寫作成績。
　　在英語詞匯中，有許多詞的構(gòu)成，變形非常繁雜、難記。教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗鼓勵學(xué)生發(fā)明一些巧妙的記憶辦法。如動詞hang的過去式有兩種，一種是直接加ed，一種是hung，意思不同，它們的過去式也不同，作為“吊死”這個意思時，要加“ed”，我就啟發(fā)大家說：“字母d像不像繩套？”大家異口同聲的說：“像，像極了。”我又接著說：“那吊死人要加什么？”同學(xué)們笑著說：“加ed�！蔽矣诌M一步啟發(fā)大家：“掛東西要什么？”同學(xué)們大喊：“當然要鉤子了�！蔽艺f：“字母u像不像鉤子？”同學(xué)們這才恍然大悟：“哦，hung是懸掛的意思�！崩眠@種方法，同學(xué)們一邊笑一邊把難記的東西就記下了。
　　455.過廣泛大量的閱讀，提高英語書面表達能力。
　　大量的英文閱讀（最好是原版）為學(xué)生提供了一片語言的海洋，任其暢游，使得他們思維活躍、眼界大開、材料充實、興趣廣增。同時，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生讀好材料，賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中心句、寫作技巧等，熟悉各類文章的框架及寫作方法。在閱讀時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，以及遣詞造句的技巧，通過廣泛的閱讀輸入大量信息，擴充詞匯量。
　　5.發(fā)現(xiàn)精彩詞句要及時激活梳理。
　　現(xiàn)行的教材內(nèi)容豐富多彩，好詞好句隨處可見，然而很多學(xué)生卻熟視無睹。作為教師，應(yīng)指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩詞句，是提高學(xué)生寫作質(zhì)量的前提條件。當然這些精彩詞句需要學(xué)生用心去琢磨和體會，對表達方式進行比較，不斷推敲。例如：我們要表達“他1990年出生于上海”，學(xué)生習(xí)慣上用“He was hornin Shanghai in 1990.”這個句子，而在現(xiàn)行人教版高中課本中卻出現(xiàn)了好多處把born放在句首作狀語的表達：Born in Beijingin 1968.Yang Lan began her career as the host for the popular“Zheng Da TV Show”.（NSEFC Book 2A，Page 92）
　　通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生很自然地會發(fā)現(xiàn)“Born……”這個看似高難度的句子結(jié)構(gòu)在英語文章里是比較多見的。捕捉到該信息后，如果在以后的寫作中進行模仿運用，那么向提高作文檔次這個目標就邁出了很重要的一步。發(fā)現(xiàn)了書本中的好詞好句，通過激活處理，把所學(xué)的好詞好句由“死”變“活”，就能加深印象并靈活運用。
　　編輯 姚思雅

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