摘要：依據(jù)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的要求，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的概念混淆、方向模糊、方法雷同問(wèn)題，明確了學(xué)科專(zhuān)業(yè)的六個(gè)區(qū)別，提出了應(yīng)用型本科教育的三個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)取向的三個(gè)特征，專(zhuān)業(yè)建設(shè)取向的三個(gè)對(duì)接。按照學(xué)科建設(shè)要突出重點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)要整體提升的建設(shè)思路，分別給出了學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的改革理念與方法路徑。
　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)；方位；方向；方法
　　學(xué)科專(zhuān)業(yè)是大學(xué)辦學(xué)的兩大基石，學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)是大學(xué)的基本建設(shè)，體現(xiàn)了辦學(xué)定位，彰顯著水平特色。目前，隨著我國(guó)高等教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，“雙一流”和“促轉(zhuǎn)型”已成為兩大抓手，前者重在部屬名校，后者重在地方本科。在這種背景下，審視轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)狀況，盡管實(shí)施應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)定位已經(jīng)明確，但學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革不快、水平不高、特色不明，制約著辦學(xué)內(nèi)涵的實(shí)質(zhì)性改變。概念不分、目標(biāo)不清、路徑不新是主要原因，擺正方位、明確方向、創(chuàng)新方法是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)亟待解決的三個(gè)基本問(wèn)題。
　　一、明確關(guān)系：擺正學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方位
　　1.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的主要區(qū)別
　　學(xué)科與專(zhuān)業(yè)本來(lái)是兩個(gè)不同的概念，但在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)與研究中往往混為一談，有必要分析兩者差異。一是在基本定義上。學(xué)科是面向科學(xué)領(lǐng)域所形成的、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系；專(zhuān)業(yè)是依據(jù)社會(huì)需求所劃分的、綜合多學(xué)科知識(shí)所形成的學(xué)業(yè)門(mén)類(lèi)。二是在構(gòu)成要素上。學(xué)科的三大要素是研究領(lǐng)域，知識(shí)體系、方法論；專(zhuān)業(yè)的三大要素是培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專(zhuān)業(yè)人（教師和學(xué)生）。三是在分類(lèi)方法上。學(xué)科基于科學(xué)體系按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類(lèi)；專(zhuān)業(yè)基于社會(huì)分工按行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位進(jìn)行分類(lèi)。四是在發(fā)展機(jī)理上。學(xué)科發(fā)展遵循自身知識(shí)體系的邏輯關(guān)系，學(xué)科方向相對(duì)穩(wěn)定；專(zhuān)業(yè)發(fā)展跟隨社會(huì)分工需求的不斷變化，專(zhuān)業(yè)方向相對(duì)靈活。五是在成果形式上。學(xué)科追求本學(xué)科知識(shí)體系的縱向精深，旨在形成高水平研究成果；專(zhuān)業(yè)注重多學(xué)科知識(shí)的橫向綜合，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才。六是在水平評(píng)價(jià)上。學(xué)科的評(píng)價(jià)主體是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，具有一元特征，強(qiáng)調(diào)理論的前沿性和成果的原創(chuàng)性；專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)主體是政府、業(yè)界、學(xué)校等，具有多元特征，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。此外，在辦學(xué)實(shí)踐上，靠專(zhuān)業(yè)求生存、靠學(xué)科求層次、靠科研求地位的普遍認(rèn)識(shí)印證了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)既不能相互混同，也不可相互替代。
　　2.學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的相互關(guān)系
　　盡管學(xué)科與專(zhuān)業(yè)存在明顯區(qū)別，但兩者密切關(guān)系不可忽視。主要體現(xiàn)在：學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)是學(xué)科的集成。同一學(xué)科可支撐不同專(zhuān)業(yè)，同一專(zhuān)業(yè)涵蓋若干學(xué)科，課程是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的中介（見(jiàn)下圖）。從學(xué)科角度看，課程是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行歸納梳理后形成的知識(shí)傳播載體。從專(zhuān)業(yè)角度看，課程是依據(jù)培養(yǎng)要求進(jìn)行整合排序后形成人才培養(yǎng)載體。學(xué)科建設(shè)成果以課程為中介實(shí)現(xiàn)了向人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，專(zhuān)業(yè)依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)課程內(nèi)容提出更新要求，促進(jìn)著學(xué)科的不斷發(fā)展。學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)均有重要作用，前者具有隱性特征，后者具有顯性特征，兩者的相互依存關(guān)系決定著不可偏廢。
　　二、突出應(yīng)用：明確學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向
　　1.培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的依據(jù)
　　地方本科高校面對(duì)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，要提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平，首先需要找準(zhǔn)建設(shè)方向，其前提是明確到底培養(yǎng)什么樣的人。針對(duì)目前存在的模糊認(rèn)識(shí)，需要強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)基本觀點(diǎn)。
　　觀點(diǎn)一：應(yīng)用型人才是一類(lèi)人才的統(tǒng)稱(chēng)，應(yīng)有層次之分。應(yīng)用型是一種人才類(lèi)型的總稱(chēng)，不分層次、統(tǒng)而論之將導(dǎo)致內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的模糊，“會(huì)動(dòng)手即應(yīng)用型”就是普遍存在的誤區(qū)。實(shí)際上，在我國(guó)中高職院校為數(shù)眾多情況下，國(guó)家之所以大力推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型，目的不僅僅是為了解決應(yīng)用型人才數(shù)量不足問(wèn)題，而是為了解決層次不夠和質(zhì)量不高問(wèn)題，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的完整系列。在應(yīng)用型人才系列中，不同層次的人才需要不同教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)，規(guī)格要求亦有區(qū)別。如：中職教育主要培養(yǎng)操作人員，高職教育主要培養(yǎng)工程師助理，應(yīng)用型本科高校主要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，專(zhuān)業(yè)碩士以培養(yǎng)設(shè)計(jì)工程師為主，專(zhuān)業(yè)博士以培養(yǎng)工程技術(shù)專(zhuān)家為主。
　　觀點(diǎn)二：應(yīng)用型本科是本科教育新類(lèi)型，而不是新層次。目前，面對(duì)“促轉(zhuǎn)型”的要求，地方本科高校之所以出現(xiàn)積極、消極、觀望等多種心態(tài)，第一種或許是因?yàn)椤按髮W(xué)”名稱(chēng)，后兩種是因?yàn)榇嬖谡J(rèn)識(shí)誤區(qū)，即：自覺(jué)或不自覺(jué)地把應(yīng)用型本科教育視為了傳統(tǒng)本科與高職高專(zhuān)的中間層次。事實(shí)上，《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》第5級(jí)對(duì)于高等教育的類(lèi)型層次已有界定，如：5B級(jí)按技術(shù)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)，屬于高職高專(zhuān)教育；5A級(jí)分為兩類(lèi)，5A1按學(xué)科領(lǐng)域設(shè)專(zhuān)業(yè)，屬于學(xué)術(shù)型本科教育，5A2按行業(yè)領(lǐng)域設(shè)專(zhuān)業(yè)，屬應(yīng)用型本科教育。由此可見(jiàn)，應(yīng)用型本科教育不是傳統(tǒng)本科教育的較低層次，也不是高職教育的“加強(qiáng)版”，它與學(xué)術(shù)型本科教育屬于同一層次的兩種類(lèi)型，與高職高教育專(zhuān)屬于同一類(lèi)型的兩個(gè)層次。不堅(jiān)持本科層次，會(huì)失去社會(huì)認(rèn)可，導(dǎo)致“轉(zhuǎn)型僵局”；不強(qiáng)調(diào)應(yīng)用類(lèi)型，會(huì)喪失培養(yǎng)特征，導(dǎo)致“不倫不類(lèi)”。
　　觀點(diǎn)三：應(yīng)用型本科教育面向是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而非特定崗位�！澳芫蜆I(yè)即有質(zhì)量”是我國(guó)應(yīng)用型本科教育的又一誤區(qū)，表現(xiàn)在與高職高專(zhuān)就業(yè)層次的混同。作為本科教育，崗位選擇裕度和遷移能力應(yīng)該作為基本要求。因此，如果說(shuō)高職高專(zhuān)人才的培養(yǎng)面向是特定崗位，那么應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)面向應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。其人才培養(yǎng)要避免過(guò)強(qiáng)的功利思想和過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育引發(fā)的潛在問(wèn)題，需要以“必要的本科底蘊(yùn)、突出的應(yīng)用能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)”為基本要求，以“就業(yè)有實(shí)力、創(chuàng)新有能力、發(fā)展有潛力”為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“既好用，又耐用”的本科層次應(yīng)用型人才，才能是實(shí)施應(yīng)用型本科教育的目的。
　　2.應(yīng)用技術(shù)是學(xué)科建設(shè)的必然取向
　　首先，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)特征決定著學(xué)科方向要著眼技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)科作為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，有科學(xué)知識(shí)與技術(shù)知識(shí)之分，前者用于發(fā)現(xiàn)世界，回答“是什么、為什么”問(wèn)題；后者用于改造世界，回答“做什么、怎么做”問(wèn)題。相應(yīng)地，學(xué)科可分為科學(xué)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩大類(lèi)，前者注重理論知識(shí)的縱向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“高深”。后者注重技術(shù)知識(shí)的橫向集成，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)作為地方經(jīng)濟(jì)或行業(yè)發(fā)展的直接推動(dòng)力，產(chǎn)教融合的發(fā)展要求決定了其學(xué)科方向的范圍是應(yīng)用技術(shù)，任務(wù)是構(gòu)建技術(shù)體系。

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