摘 要：細節(jié)決定成敗，對于數(shù)學課堂教學細節(jié)大多數(shù)老師都是從數(shù)學知識的處理來進行分析的。本文從一個新的視角談了數(shù)學課堂細節(jié)的把握。
　　關鍵詞：角度；數(shù)學；細節(jié)
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-282-01
　　課堂教學是由無數(shù)個教學細節(jié)組成的。數(shù)學課堂上教師如果能抓住關鍵性細節(jié)并巧妙處理，那么這節(jié)課就成功了。教學細節(jié)的把握是教師駕馭課堂能力的體現(xiàn)！細節(jié)決定課堂教學的成�。∠旅媾e例說明一些關鍵性細節(jié)的把握。
　　首先，身教重于言教�！安荒苷�其身，如正人何？”。本人在聽課調(diào)研時，會碰到個別教師上課接聽電話的情形。有一位教師正在津津有味的講解“異分母分數(shù)的加減”，忽然電話鈴聲響起，便旁若無人的把學生和聽課的老師涼到那里，獨自走到教室外邊接聽。這種情況破壞了課堂秩序，降低了教學質(zhì)量。學生們的思維會因老師的中斷上課而停止，注意力勢必隨之轉(zhuǎn)移，又怎么能達到預期的學習效果？老師的一言一行，會對學生產(chǎn)生深刻的影響。這種行為是對教育的不尊重，更是對學生的不尊重。一個破壞課堂秩序，無視學生尊嚴的老師，怎么能贏得學生的愛戴和尊敬，又怎么能建立起良好的師生關系呢？上課接聽手機，看起來似乎是件小事，但它直接影響到學生對老師的評價，影響老師在學生心目中的形象。一個愛崗敬業(yè)的教師，既要教書，更要育人，應注重自我形象的塑造，而塑造自我形象恰恰要從一點一滴的細節(jié)做起。
　　第二，一味依賴多媒體的教學就一定適合學生么？目前，老師們上課絕大多數(shù)使用多媒體輔助教學，不可否認借助多媒體教學可以使教學內(nèi)容直觀化、趣味化，一定程度上加深了學生對所學知識的理解。但是，有的老師過分依賴、相信多媒體，該板書、畫圖的統(tǒng)統(tǒng)都省掉了。筆者就聽了“三角形的高”一節(jié)課：老師一直播放課件，整節(jié)課簡直就是課件的展示，忽視了教師的示范作用。至于怎么做三角形的高，學生一頭霧水，一個最后排的學生畫高時從三角形的一個頂點隨便向它的對邊畫了一條虛線段（未垂直）。造成上述局面的原因是教師對怎么做三角形的高沒有講清，更沒有動手演示。其實，教師要緊緊抓住“頂點到對邊的垂直線段”這個高的概念的“魂”，提供各種形狀和位置的三角形，讓學生體會到“三角形的高也可以是斜的”、“垂直和豎直是不同的”等關鍵要素。多媒體應用對數(shù)學課來說是手段，而不是目的。多媒體的應用應該與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，否則可能會不利于學生的獨立思考，數(shù)學思維水平得不到提高。
　　第三，保護學生的自尊心比什么都重要。曾經(jīng)看到過這樣一個真實的故事：有一位老師上公開課，班上一位女生由于喝水太多尿憋得慌，可又不敢開口。終于，她控制不住褲腳下面濕了一攤，淚水也奪眶而出。上課的老師注意到了這個同學。于是，她一邊把大家的目光引向黑板，一邊裝作無意地走近她，當她看到該同學身下的那灘潮濕時，她一下子明白了。她快速走回講臺拿起學生特意為她準備的一杯水，然后又裝作不在意的樣子走近她。突然，老師晃了個趔趄，手中的那杯水倒向了這個女生，剎那間，學生的褲子都濕了，全班的同學和聽課的老師都驚叫起來。她顧不上繼續(xù)講課，安排好學生后就急忙領著她給她換了件衣服。第二天，校長在全體教師會議上公開批評了上課老師，說她竟然不注意自身形象，上公開課竟然把學生的褲子給弄濕了，害得聽課的老師批評聲不斷。所有的教師都轉(zhuǎn)頭看著她，可她卻什么也沒說。多年后該校在校慶日請來了國內(nèi)著名的心理學博士李小薇教授。當李小薇走進學校的大禮堂時，她一眼就看見了已經(jīng)白發(fā)蒼蒼的當年灑水到她身上的老師，她眼一熱，放下手中的講稿，當著近千名師生的面，深深地向老人鞠了個躬。
　　俗話說，樹怕傷根，人怕傷心。老師對學生的尊重，傳遞著溫暖和力量。試想，如果沒有當年那名老師對課堂突發(fā)事件的巧妙處理，還會有當年尿褲子而今是著名心理學博士李小薇么？學生的自尊心是極為脆弱的，最容易受到傷害。如果老師有意或無意傷害了孩子的自尊心，那么孩子的心靈就會受到打擊和摧殘，就會失去向善發(fā)展的動力和精神支柱。我們在數(shù)學課堂上對學生犯的錯誤老師要講究批評的藝術(shù)，盡最大可能地保護其自尊心，切忌讓學生下不了臺，因為尊重是一種極具鼓舞作用的教育方式，是教育成功的一把鑰匙。
　　第四，關注課堂教學評價對學生的影響。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因而課堂教學評價是課程評價中最重要的工作。教師對學生不作任何評價會對學生產(chǎn)生不良影響，學生常會將此視作對自己的否定、忽略，會導致學生喪失自信心，失去努力的方向。有的教師以一己親疏好惡為評價尺度，甚至借評價顯示個人權(quán)威，給學生穿“小鞋”，發(fā)泄私憤。這樣的評價只能引起學生的對抗情緒。這種不公正的否定性評價會對師生間的和諧關系產(chǎn)生影響。教師對學生進行否定性評價時，要以尊重鼓勵為前提，努力發(fā)揮激勵功能。還有的老師對學生的回答以簡單的“對”“不對”“好”“很好”進行籠統(tǒng)性評價。特別是對于教師想要的答案學生沒有按照預設回答時，就急忙找其他同學回答，沒有站在學生發(fā)展的角度問“你是怎么想的”，沒有關注學生的思維過程，沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，這不利于學生創(chuàng)新思維的形成。常見老師指責學生：“人家能學好，你為什么不能學好？”類似語言評價學生，埋怨學生笨，惡語傷人。教師應在保護學生自尊心的基礎上進行積極的歸因訓練，使學生樹立學習成績首先取決于努力，其次才是能力的信念。
　　一位教育專家曾坦言：“細節(jié)，往往反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想”。對細節(jié)的處理，堪稱衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的標志。上乘的教學，必定是把細節(jié)做好的教學�？傊�，教育無小事，處處皆學問。
　　參考文獻
　　[1] 尤培堅《改變?nèi)松�的一杯水》吉林人民出版�?010.11.01
　　[2] 詹明道《名師課堂經(jīng)典細節(jié)》江蘇人民出版社2007.1 .01

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