中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-047-02
　　課題“直線的傾斜角與斜率”選自中等職業(yè)教育課程（基礎模塊）（下冊），主要內(nèi)容是直線傾斜角與斜率的概念以及數(shù)形結合的思想方法。本節(jié)課通過微課設置情境幫助學生理解概念，利用幾何畫板幫助學生探究傾斜角和斜率的變化規(guī)律。學習和借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念。課前，讓學生觀看教學視頻，并完成課前練習反饋表。課堂上，解決學生課前自學中產(chǎn)生的疑惑，并借助幾何畫板演示傾斜角與斜率的變化過程，推動學生去發(fā)現(xiàn)傾斜角與斜率的變化規(guī)律，促進知識的內(nèi)化；通過課后分層作業(yè)，拓展學生思維，針對作業(yè)中存在的問題，制作了發(fā)展題的解題視頻，便于學生重復觀看，自主學習，達到突破難點的目的。
　　【教學過程】：
　　一、課前自學
　　教師活動：
　　使用qq群共享文件，將微課視頻，課前練習反饋表傳給學生，讓學生課前自學。
　　學生活動：
　　觀看微視頻，完成課前練習，找出困惑并反饋
　　設計意圖：
　　在微課中，通過蹺蹺板，雨刮，汽車轉(zhuǎn)速表這些例子，引導學生發(fā)現(xiàn)“過一點的直線有無數(shù)條，它們的區(qū)別是傾斜程度不同。”，然后建立直角坐標系，引出傾斜角的定義。再通過小游戲“憤怒的小鳥”中彈出小鳥的角度，高度，前進的距離三者的關系，以及“汽車上坡”中坡角，升高量、前進量三者的關系，引出斜率的定義。
　　二、課堂活動 答疑解惑
　　教師活動：
　　活動一 如圖所示，說出圖中正各邊所在直線的傾斜角
　　根據(jù)學生在課前練習中出現(xiàn)的錯誤情況，總結以下困惑：
　　問題1、“為什么要按逆時針方向旋轉(zhuǎn)”？
　　學生活動： 學生復習角的定義，理解“為什么要按逆時針方向旋轉(zhuǎn)？
　　解決方案：復習角的定義，其中規(guī)定“按逆時針方向旋轉(zhuǎn)得到的是正角；按順時針方向旋轉(zhuǎn)得到的是負角；不發(fā)生旋轉(zhuǎn)為0角。
　　問題2、怎樣理解“最小正角”？
　　解決方案：讓學生觀看視頻
　　從x軸正方向旋轉(zhuǎn)到與直線重合有多種情況，角不是唯一的，為了保證每條直線的傾斜角是唯一的，所以限定為最小正角。
　　對學生進行一對一輔導，答疑解惑
　　學生活動：
　　學生觀看視頻，理解“什么是最小正角？”
　　學生以小組進行討論，分析自已的錯誤原因并更正。
　　設計意圖：
　　根據(jù)學生在課前練習中出現(xiàn)的錯誤，總結學生對概念理解的偏差，剖析概念，加深學生對概念的理解。
　　教師活動：
　　活動二 讓學生自己出題，考察其他同學
　　如圖所示，說出圖中正各邊所在直線的傾斜角
　　學生活動：
　　學生合作討論，變換三角形的位置，考察其他同學
　　設計意圖：
　　讓學生做學習的主人，自主出題，解題，激發(fā)學生的探索熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
　　教師活動：
　　活動三 已知直線的傾斜角，回答其斜率的值
　　以搶答賽的形式，小組搶答積分
　　設計意圖：
　　以搶答賽的形式，活躍課堂氣氛，針對學生對某些特殊角的正切值還不熟悉的情況，幫助學生記住特殊角的正切值。
　　教師活動：
　　活動四 （1）已知直線的傾斜角為，且，則直線的斜率的取值范圍是___
　�。�2）已知直線的傾斜角為，且，則直線的斜率的取值范圍是____________
　　解決課前提高題的困惑
　　解決方案：
　　1、觀察活動三中完成的表格，讓學生總結規(guī)律
　　2、通過幾何畫板演示傾斜角與斜率的動態(tài)變化過程，讓學生總結規(guī)律，畫出正切函數(shù)的圖像
　　設計意圖：先通過活動三中的特殊角與它們所對應的斜率值，讓學生初步認識到傾斜角與斜率的變化規(guī)律；再通過觀看幾何畫板中傾斜角與斜率的動態(tài)變化過程，讓學生直觀體驗傾斜角與斜率的變化規(guī)律，讓學生體會從特殊到一般的認知規(guī)律。
　　教師活動：
　　活動五 關于直線的傾斜角和斜率，其中說法是正確的是___
　　A.任一條直線都有傾斜角，也都有斜率
　　B.直線的傾斜角越大，它的斜率就越大
　　C.平行于軸的直線的傾斜角是或
　　D.兩直線的斜率相等，它們的傾斜角相等
　　E.直線斜率的范圍是（-∞，+∞）
　　F. 一定點和一傾斜角可以唯一確定一條直線
　　G.一傾斜角可以唯一確定一條直線
　　學生活動：
　　學生小組討論，畫圖，找出反例，判斷命題的正誤
　　設計意圖：
　　通過對7個命題的判斷，讓學生更好的理解傾斜角和斜率定義及其關系，進一步突破難點
　　教師活動：
　　活動六 在同一直角坐標系中作出下列直線，，
　　并指出它們的斜率，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
　　先讓學生畫出圖像，求出斜率，然后請學生總結規(guī)律
　　設計意圖：
　　通過這個活動，讓學生認識到：
　　1、可以通過解直角三角形的方法去求斜率
　　2、通過求出的斜率的值，推動學生發(fā)現(xiàn)斜率和一元一次函數(shù)中的系數(shù)之間的關系
　　課堂小結
　　提出問題：有哪些方法可以確定一條直線的位置
　　1、兩點可以確定一條直線的位置
　　2、一點傾斜程度可以確定一條直線的位置
　　傾斜角從幾何角度刻畫了直線的傾斜程度，斜率從代數(shù)角度刻畫了直線的傾斜程度。
　　分層作業(yè)
　　基礎題：1、如圖所示，說出圖中正方形 ABCD各邊所在直線的傾斜角及斜率
　　思考：
　�。�1）兩直線平行，它們的傾斜角有什么關系？斜率呢？
　�。�2）兩直線垂直，它們的傾斜角有什么關系？斜率呢？
　　2、填表
　　發(fā)展題：（1）已知直線的斜率為，且，求直線的傾斜角的取值范圍（2）已知直線的斜率為，且，求直線的傾斜角的取值范圍
　　設計意圖：
　　對于不同層次的學生都有收獲，同時把數(shù)學的學習延伸到課外，理論與實踐相結合
　　課后感悟：
　　課前的微型教學視頻，時間短，形式新，能很好的吸引學生的注意力，促進學生自主學習。課堂中，解決學生課前自學中產(chǎn)生的疑惑，并借助幾何畫板的動態(tài)呈現(xiàn)，讓教學更加直觀，使學生更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課后，布置了分層作業(yè)，并補充發(fā)展題的教學視頻，有助于知識的延伸，特別是給有學有余力的學生創(chuàng)造了更大的學習空間。

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