今年的高考，“看點(diǎn)”頗多。 　　一是地震災(zāi)區(qū)，高考延考，涉及四川、甘肅地震受災(zāi)地區(qū)的12萬考生。 　　二是全國不少地區(qū)，在教育部的推動(dòng)下，逐漸改革招生錄取方式。要么把某一批次全部改為平行志愿錄取，要么在某一批將傳統(tǒng)志愿錄取與平行志愿嫁接，為的是降低學(xué)生對(duì)志愿填報(bào)的焦慮。
　　三是江蘇今年實(shí)行新高考方案。這個(gè)方案號(hào)稱具有多元錄取的諸多特點(diǎn)，卻在高考成績公布時(shí)，將不少家長和考生弄得淚流滿面。根據(jù)新方案，一門考試不理想，要么造成“特征分”不達(dá)線，要么造成“等級(jí)”不過關(guān)，都可能失去報(bào)考某一批次高校的資格。極端的例子是，南京當(dāng)?shù)匚目啤疤卣鞣帧睜钤�（語數(shù)外三門考試總分），因?yàn)橐婚T選測(cè)科目的測(cè)試等級(jí)為B+，從而不能報(bào)考北京大學(xué)。
　　這三個(gè)高考事件，放在一起，頗有意味。
　　第一件事，可謂“被逼無奈”，但這件“無可奈何”事，卻頗有意義，不但體現(xiàn)了高考的人性化，更探索了另一種可能――每年是不是可以舉行多次高考。
　　此前，有上海、北京等地，曾實(shí)行過春季高考，其意圖是希望給考生多次選擇的機(jī)會(huì)。但是，由于春考針對(duì)秋季高考的“落榜生”而設(shè)計(jì)，且主要為二本高校參加錄取，由此使春季高考的場(chǎng)面越來越冷清，目前只剩上海還在艱難支撐。而災(zāi)區(qū)的高考，卻不然，可以視為一次獨(dú)立的、完整的高考過程――所有高校都在這次高考中，有具體的錄取名額。將這種高考的經(jīng)驗(yàn)推廣一下，我們其實(shí)完全有能力，在一年中舉辦多次高考，從而降低一次高考對(duì)學(xué)生命運(yùn)的決定作用。
　　這背后的深層問題是，掌握錄取主動(dòng)權(quán)的高校，以及擁有考試組織權(quán)的政府管理部門，愿不愿意承擔(dān)組織多次考試的成本，以及進(jìn)行多次錄取的成本。受制于“成本”的思維邏輯，可以在第二件事和第三件事中得到進(jìn)一步印證。
　　改傳統(tǒng)志愿錄取方式為平行志愿錄取方式，從本質(zhì)上說，由于有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，整個(gè)錄取和投檔過程，很輕松就得以實(shí)現(xiàn)，高校和政府管理部門并不會(huì)為此付出額外的招生成本。但這種近乎舉手之勞的“改革”，卻被管理部門認(rèn)為是具有十分重要意義的舉措。對(duì)于這一“改革”，我們需要看到，雖然它降低了考生填報(bào)志愿的焦慮，減少了高分落榜的可能，但是，卻進(jìn)一步增大了分?jǐn)?shù)在錄取中的作用，降低了高校的招生自主權(quán)。
　　針對(duì)平行志愿錄取方式的問題，不少專家呼吁，應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革，具體方法是，考生可以平行填報(bào)幾所學(xué)校，檔案可以同時(shí)投到幾所學(xué)校（而不是現(xiàn)在只能投到一所學(xué)校，完成一所學(xué)校投檔，整個(gè)投檔過程即結(jié)束），可以被幾所學(xué)校同時(shí)錄�。ǘ�不是只能被一所學(xué)校錄取），然后再做出選擇。實(shí)現(xiàn)這樣的錄取，很顯然，由于需要考生確認(rèn)、存在招生缺額，高校的招生周期會(huì)拉長，而“寶貴”的教育資源可能會(huì)浪費(fèi)。
　　對(duì)于這樣的建議，有關(guān)教育部門的回應(yīng)是，“可能性不大”――不但花的“招生成本”大，而且教育資源配置效率太低。
　　再來分析江蘇推出的改革，名為“多元錄取”的招生規(guī)則，其實(shí)是對(duì)原來的高考科目進(jìn)行了拼盤游戲，所有學(xué)生參加考試的語數(shù)外三門，成績統(tǒng)計(jì)為“高考特征分”，高考錄取時(shí)，以“特征分”劃錄取控制線；考生根據(jù)自己情況選測(cè)的兩門科目，成績按學(xué)業(yè)水平測(cè)試等級(jí)公布，高考填報(bào)志愿時(shí)，填報(bào)一本高校必須滿足2B，具體高�？商岢鲎约旱牡燃�(jí)要求。在這樣的錄取規(guī)則下，以前五門課程總分高的學(xué)生，因?yàn)橐婚T功課發(fā)揮不佳，就可能與理想的學(xué)校失之交臂。這種改革能否實(shí)現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，真正改變應(yīng)試教育，促進(jìn)素質(zhì)教育？許多人深表懷疑。
　　在江蘇這次改革之初，已有學(xué)者建言，此“多元錄取”，是“偽多元錄取”，真正的多元錄取，該是結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試（類似于高考成績）、學(xué)生中學(xué)平時(shí)成績、社會(huì)服務(wù)表現(xiàn)以及大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的面試成績，綜合評(píng)價(jià)并錄取學(xué)生。而不是在集中錄取的框架下，把科目拆散，取不同名字，設(shè)立不同的條件，就成了“多元錄取”。這種方式，不僅考察內(nèi)容依舊為“一元”，即學(xué)科知識(shí)，而且，更加重學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力�？上н@一建言被淹沒了。
　　不難從以上三件事，歸納出當(dāng)前高考改革的大致思路：常態(tài)下的高考改革，其立足點(diǎn)是不改變集中錄取規(guī)則、不增大招生成本、不降低高等教育資源配置效率，由此進(jìn)行科目調(diào)整以及投檔方式調(diào)整。而只有在不得已的情況下，才嘗試增加招生成本，推出多次考試。這種思路，還可以用以解釋過去10多年中，我國高考改革的總體走向。
　　有待思考的是，我們當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，以及大學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，是不是已經(jīng)到了徹底改革高考制度的“迫不得已”的時(shí)刻。在筆者看來，相對(duì)于震災(zāi)的有形壓力來說，我國教育的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在有關(guān)管理者“朝素質(zhì)教育又進(jìn)了一步”的自我滿足中，日益下降，令人擔(dān)憂，同樣已經(jīng)給高考制度改革，提出了時(shí)我不待的壓力，如果還以高考招生成本會(huì)增加、資源配置效率會(huì)下降、改革會(huì)出現(xiàn)公平問題等各種理由，不進(jìn)行真正意義的高考改革，或者只追求“改革”的象征意義，那么，現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)試教育之風(fēng)會(huì)越演越烈，人才的個(gè)性和人格，將在這樣的教育中受到更嚴(yán)重的影響。（作者系上海交通大學(xué)教授）

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