熱詞：百年大計 　　 　　中華民族代代人才輩出，時在當(dāng)代也不例外。教育為人才培養(yǎng)之所，也是民族百年大計。如何使教育適應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷出培育新世紀(jì)的建設(shè)人才，是很多代表思考的問題。學(xué)校教育改革、考試招生制度改革，青少年現(xiàn)代人格培養(yǎng)等教育領(lǐng)域里的經(jīng)驗與問題，收獲和缺失，成為這個陽春三月里最冷靜的思考和探究。
　　
　　“二十一世紀(jì)什么最貴？”這是一個問題，但不是一個難題，在電影《天下無賊》里葛優(yōu)半開玩笑地就做了回答――“人才”。但是我們把問題稍微變一下也許就不那么容易求解了，“為什么我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才？”2005年，世界著名的物理學(xué)家錢學(xué)森老人逝世前，在病榻上向溫總理提出這個問題，但是至今依然沒有令人信服的答案，這就是著名的“錢學(xué)森之問”。
　　在2010年兩會期間，教育部曾公開回應(yīng)錢學(xué)森之問，稱將要進一步深入進行教育改革（以下簡稱教改），解決人才困境。2011年兩會已至，作為教育改革試行第一年，教改勢必會再次成為兩會熱議的話題，“人才”這個詞將被再次炒熱，究竟什么是人才，如何評價人才，如何選拔人才，這成為中國教育必須要求解的命題。
　　 “人才之問”不好解
　　2010年6月，國務(wù)院印發(fā)的《國家中長期人才規(guī)劃發(fā)展綱要（2010――2020）》中對人才做了這樣的解釋：人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者。其實在民間的理解中，還可以對此闡述稍加延伸――人才不僅是進行創(chuàng)造勞動和做出貢獻的人，也包括有能力、有潛力進行創(chuàng)造性勞動但尚未對社會做出明顯貢獻的人，這部分主要是指正在進行知識儲備的學(xué)生。如何評價人才呢？對于已經(jīng)對社會做出了突出貢獻的人，很好評價，但是對于那些有能力、有潛力進行創(chuàng)造性勞動的學(xué)生來說，貢獻還未產(chǎn)生，對他們的評價也就成了難題。在某種意義上，高考的分數(shù)成了評價他們的唯一手段。
　　2010年的孫見坤事件，至今讓人記憶猶新。在復(fù)旦大學(xué)的自主招生測試中，來自陜西的學(xué)生孫見坤過關(guān)斬將，最終贏得了復(fù)旦多位國學(xué)、史學(xué)教授的贊譽和認可。然而在2010年高考中，孫見坤失利，距一本投檔線差了6分，復(fù)旦大學(xué)8位教授聯(lián)名建議破格錄取，可戲劇性的事情發(fā)生了，陜西省教委因?qū)O見坤總分不夠一本線，拒絕投檔。復(fù)旦大學(xué)的校方領(lǐng)導(dǎo)與陜西教委幾經(jīng)交涉，但無果而終。最終孫見坤被投檔到山西大學(xué)法學(xué)院，一個滿懷國學(xué)夢想的年輕人不得不先研習(xí)法學(xué)來迂回自己的夙愿。我們不禁想問，孫見坤即使算不得國學(xué)天才，那他就一定是法學(xué)的人才嗎？當(dāng)享受自己期望的教育成為一種奢望，我們不得不重新審視，我們的人才評價體系是不是出了問題？在所謂的文科狀元、理科狀元遍地的現(xiàn)實面前，錢老語重心長地提出“為什么培養(yǎng)不出杰出人才”，我們該做何感想？高考，這個幾乎能決定一個人一生命運走向的大考成了判斷人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)校一年又一年，一批又一批地培養(yǎng)出數(shù)量驚人、技巧卓絕的“應(yīng)試奇才”。這就像一個鋼性的螺母，每個學(xué)生都必須把自己打造成適合尺寸的螺絲，任何個性都有可能把你排斥在外。
　　
　　人才評價是難解的結(jié)
　　目前我們的教育體系培養(yǎng)出的大多是應(yīng)試型人才，當(dāng)然教育部用另一種提法――知識型人才。學(xué)生的個性、愛好都在應(yīng)試中被消磨殆盡，錢老先生說我們培養(yǎng)不出杰出人才，這里所說的是創(chuàng)造型人才。試想一個在應(yīng)試教育中披荊斬棘、苦苦掙扎的學(xué)生，哪來的創(chuàng)造性？在調(diào)查中有網(wǎng)民提到：我的孩子有很多興趣愛好，但是為了高考，都不得不放棄。
　　南方科技大學(xué)是一所新建的探索型大學(xué)，他們在創(chuàng)建之初就只鐘情于高二學(xué)生。終身從事教育研究的校長朱清時說，“實際上高中課程到高二已經(jīng)做完了，高三的這種復(fù)習(xí)旨在應(yīng)試，容易破壞學(xué)生的想象力�！庇浀帽究�曾刊出過一幅漫畫：一個孩子指著天邊奇姿異態(tài)的云彩尖叫著：媽媽你看，天上有一匹“馬”。媽媽立即更正到：傻孩子，那只是云。對，正確答案只能是云，但孩子的想象力卻在漸行漸遠，“神馬”都成為“浮云”。
　　當(dāng)分數(shù)這個鋼性評價標(biāo)準(zhǔn)不可撼動的時候，孩子們只能按著這樣的標(biāo)準(zhǔn)去打造自己，任何挑戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)的行為，都可能是危險的。2010年教育部提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制，對此，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇說，“教育改革，不在于表態(tài)，而在于行動，行勝于言。我們已經(jīng)看到了很多關(guān)于教改的表態(tài)，但總是雷聲大，雨點小。比如，早在1987年，當(dāng)時的國家教委，就已經(jīng)提出推進素質(zhì)教育的概念，現(xiàn)在已經(jīng)時過二十多年，素質(zhì)教育在哪里？”
　　龔自珍有詩：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。不想這句詩放在當(dāng)下，成了國民面對教育體制發(fā)出的吶喊。但是如何不拘一格？說易行難。2011年作為教育改革試行第一年，應(yīng)該說在“不拘一格”上有所嘗試，2月中旬，由北京大學(xué)等13所高校組織的“北約”聯(lián)考，清華大學(xué)等7所高校組織的“華約”聯(lián)考相繼進行�？荚囶}目看似怪狀頻出，卻體現(xiàn)了這些學(xué)校對人才的獨特理解。雖然聯(lián)考這個新生事物眼下受到各種詬病，但是做為人才評價體制的改革，它的功總有一天會大于過。熊丙奇認為：“每一個學(xué)生的個性、特長都能得到關(guān)注。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，會倡導(dǎo)個性教育，從而使學(xué)校教育富有特色，不再千校一面，而每一個學(xué)生也都會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造，有自己鮮明的個性。打破了分數(shù)單一標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有分數(shù)這個‘格’的問題了�！�
　　
　　自主與公正的糾結(jié)
　　對于高校來說，招生自主權(quán)越大，學(xué)校人才招收的特色也就越鮮明。那些過去被認為是“偏才”、“怪才”的學(xué)生，也就越有可能接受適合的教育。聯(lián)考自主招生是旨在脫離高考大一統(tǒng)模式的嘗試，它向個性化評價制度邁進一步。熊丙奇認為，“在多元評價體系中，是不存在“偏才”、“怪才”之說的，因為每一個學(xué)生都能得到個性化的評價。我國現(xiàn)在之所以有偏才說，是因為評價標(biāo)準(zhǔn)太單一，相對于全科分數(shù)高的學(xué)生，某科不行，或者只有一科突出的學(xué)生就成了“偏才”，可對于這些“偏才”來說，那些只是分數(shù)高，卻無創(chuàng)造力、想象力的學(xué)生，是不是也是“偏才”呢？我國的人才評價體系，不是要消除對偏才的偏見，而是要根本消除偏才這種落伍的概念�！�
　　教育部政策法規(guī)司司長孫霄兵也曾提出，應(yīng)當(dāng)提倡專業(yè)性評價。教育部表示，未來要進一步完善招生錄取辦法，今后高考的成績是作為一個重要的依據(jù)，但不是唯一依據(jù)。要把高中階段的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)作為一個重要的參考，如何參考，還需要進一步探索。其實在聯(lián)考出現(xiàn)之前，也有針對特殊學(xué)生的優(yōu)待政策，這就是高考加分制度，能夠加分的項目包括三好學(xué)生、藝術(shù)體育特長、見義勇為、軍烈后代等諸多方面，這原本是為了推進多元化錄取而采取的策略，卻在近些年飽受詬病。2011年兩會前的一項調(diào)查中顯示，有64%的人認為應(yīng)該取消所有加分項目。在去年兩會期間的調(diào)查也有77.9%的人認為應(yīng)該回歸“裸考”。人們認為“裸考”是去除了一切附加成分的純粹競爭，是絕對的公平，而所有加分項目，都可能有人為成分或者權(quán)錢交易等不公現(xiàn)象。
　　這其實是學(xué)生和家長對招生單位的公信力喪失信心的一種表現(xiàn)，并不是加分制度不好，而是考生和家長對操作的公平性、透明度有質(zhì)疑。這殃及到了時下的聯(lián)考，由于名牌大學(xué)實行自主招生，很多人擔(dān)心會有內(nèi)部關(guān)系、暗箱操作。招生單位公信力的喪失更直接殃及到人才評價體系的改革，越自主、越個性、越多元，越容易產(chǎn)生不公。熊丙奇表示，“評價學(xué)生的分數(shù)單一標(biāo)準(zhǔn)以及社會的‘學(xué)歷情結(jié)’，嚴重影響我國教育的健康發(fā)展。對于考生，更合適的評價體系，應(yīng)該是多元評價，關(guān)注學(xué)生的個性、特長與興趣；對于畢業(yè)生，也應(yīng)打破學(xué)歷至上的用人觀，同時給人才多元的成才選擇。但是，要實行多元評價，必須建立起學(xué)校的自主招生體系，而這又牽涉到評價的公平公正問題。這是一個令公眾十分糾結(jié)的問題，普遍認為當(dāng)前按照分數(shù)高低評價人才的體系，是最不壞的制度，能保證基本的公平，而實際上，人才多元評價的公平，必須通過深入教育改革來進行�！�
　　
　　人才評價需立體多元
　　有人曾戲言：中國高校是唯一一個可以不對自己的“產(chǎn)品”負責(zé)的機構(gòu)。那么能否讓它對自己的“產(chǎn)品”負起責(zé)任呢？可以對高�！叭バ姓�化”，進行放權(quán)，擴大高校的自主招生尺度。熊丙奇說：“所有教育改革的核心，就是行政放權(quán)，教育要回歸自己的本位，按教育規(guī)律辦學(xué)，在這種辦學(xué)環(huán)境中，不用其他人給學(xué)校設(shè)定某種人才評價標(biāo)準(zhǔn)，他們會形成有自己特色的教育方式和評價體系�！�
　　但高校需對自己的每一個學(xué)生負責(zé)，甚至可以建立一個“消協(xié)”，哪個畢業(yè)生出了問題，用人單位可以直接投訴高校。在過去學(xué)生畢業(yè)以后和學(xué)校就沒有多大關(guān)系了，在未來的教育體系中，可以對高校畢業(yè)生進行長期跟蹤管理，一個畢業(yè)生是不是真的成了棟梁之才，他為社會做出了多少貢獻，繳納了多少稅收，都登記在學(xué)校的記錄上，以此來對一個高校的教育進行綜合考評。這樣，在高校招生之初，就會自覺把關(guān)，杜絕不公正現(xiàn)象了。所以，人才評價體系的革新，必須有新的教育質(zhì)量評價制度應(yīng)運而生。
　　在未來教育中，我們面臨的一個難題是，如何建立一個多元、立體，同時又公平公正的人才評價體系。教育的力量在于發(fā)掘不同人的不同潛能，而不是量化生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“知識儲備機器”。曾看到這樣一則新聞，揚州大學(xué)將于2011年開始，將“感恩”加入在校生的年度測評中，雖然這種做法受到諸多質(zhì)疑，但至少他們在意識到，人才應(yīng)該是立體的，忠孝仁義為“人”，術(shù)業(yè)精進為“才”。
　　
　　
　　【后記】
　　有時候覺得困惑。一個想讓自己有點用，希望為社會做點貢獻的人，為了能接受到自己希望的教育要舍生忘死，爭得頭破血流，甚至還可能“求之而不可得�！比绻�上個世紀(jì)我們面對的問題是“人人有飯吃”，那么這個世紀(jì)我們面對的問題應(yīng)該是“人人有書讀”，而且，還要找到適合自己的那本書。兩會將至，教育改革的問題會再次被代表們關(guān)注，我們有理由相信，適合我們自己的那本書，已經(jīng)翻開了第一頁。
　　
　　教育的力量在于發(fā)掘不同人的不同潛能，而不是量化生產(chǎn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“知識儲備機器”。

相關(guān)熱詞搜索：教改 求解 困境 教改求解人才困境 教改求解人才困境 廣東 教改求解人才困境 數(shù)學(xué)