韋小滿，北京師范大學(xué)特殊教育系教授，博士生導(dǎo)師。 　　 　　攝影/本刊記者 張立潔 　　 　　 　　1994年，我開始關(guān)注自閉癥研究，那時的文獻更多是介紹行為療法和康復(fù)研究。不過，當(dāng)時這兩方面的研究都是淺層次的，大家都是處在摸索階段。
　　
　　社會交往能力缺陷是
　　自閉癥最大特征
　　
　　近些年，自閉癥領(lǐng)域的研究飛速發(fā)展，國際上對自閉癥的研究分為三個層次，三個層次的研究同步進行。
　　一個層次是自閉癥的生理基礎(chǔ)研究，研究者認(rèn)為自閉癥患者有異常的行為反應(yīng)和人腦異常有關(guān)。
　　第二個層次是心理研究，目前比較流行的心理理論有4種，心靈理論、弱中央統(tǒng)合、執(zhí)行功能缺陷和圖像思維。
　　心靈理論認(rèn)為自閉癥患者不能讀懂人的心理，他不具備推測能力，最經(jīng)典的是“莎莉&安”實驗。給孩子一個情景，有兩個小木偶，一個叫莎莉，一個叫安，在莎莉和安之間有兩個木盒，一個木盒是空的，另一個木盒里放了大理石球，然后讓自閉癥兒童看木偶情景劇。有人叫莎莉，莎莉走了，安很淘氣，把大理石球移到了空盒里，再把蓋子蓋好。莎莉回來了，研究者問自閉癥兒童，“莎莉會認(rèn)為球在哪個盒子里？”
　　健全兒童都會回答，“莎莉認(rèn)為球還在原來的盒子里”，因為莎莉沒有看到安移動球的整個過程，但是80%的自閉癥兒童都會回答，“莎莉認(rèn)為球已經(jīng)到了原來的空盒里。”自閉癥患者只會站在自己的角度看問題，不會站在別人的角度看問題，不會根據(jù)線索推測別人的心理，讀不懂人。
　　這個實驗證實，自閉癥兒沒有與人交流的能力，他存在社會交往能力缺陷，這成為自閉癥患者的最大特征。
　　弱中央統(tǒng)合理論是指自閉癥兒大腦皮層的信息統(tǒng)合能力非常弱，而局部信息反應(yīng)好。這可以解釋自閉癥兒的刻板行為和某些特殊能力。目前的研究還不能解釋，自閉癥兒出現(xiàn)弱中央統(tǒng)合現(xiàn)象的原因。
　　執(zhí)行功能缺陷是指自閉癥兒童缺乏對事物的組織、計劃等能力，這可以解釋患兒相關(guān)的行為混亂、多動等行為。圖像思維理論是指自閉癥兒是用“圖像”進行思維，患兒在思維時，腦海中浮現(xiàn)的是一幅又一幅的圖像，而不是語言或文字。
　　第三個層次是行為訓(xùn)練研究。自閉癥兒童的康復(fù)有兩個因素起決定作用，一是語言，二是智力，能具備這兩個條件，康復(fù)效果就會好。
　　
　　學(xué)校有責(zé)任教好自閉癥兒
　　
　　自閉癥的最大特征是社會交往能力缺陷，要讓他們學(xué)會彌補這種缺陷，融合教育是很重要的一點，這是國際趨勢。
　　融合教育的理念是要讓有特殊需要的學(xué)生（包括盲聾啞智障、自閉癥等）跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育。
　　要真正做到融合教育是很困難的，中國的法律強調(diào)人人有受教育的權(quán)利，但規(guī)定不細致，沒有相應(yīng)的懲罰措施幫助受教育權(quán)利的實現(xiàn)。有些校長不敢明確拒收，但會以孩子跟不上教學(xué)進度，擾亂課堂等各種理由勸退，這其實是在推卸責(zé)任。
　　融合教育不是簡單地把孩子放進普通學(xué)校就算成功了，它強調(diào)支持和合作，這兩點國內(nèi)都做得很不好。所謂支持是指進入班級后，特殊孩子需要得到特殊的幫助，比如陪讀、個別輔導(dǎo)、情緒安撫、行為矯正等。所謂合作是指一個專業(yè)團隊要參與學(xué)校的融合教育活動，教育不再成為學(xué)校的個體事件。心理治療師、語言治療師、物理治療師、教育咨詢師等相關(guān)專業(yè)人員與學(xué)校合作，就像攻克疑難病癥，對特殊孩子出現(xiàn)的問題進行專家會診，大家齊心協(xié)力幫助特殊孩子。
　　融合教育在開始階段是最難的，但一旦程序和制度理順，實施就容易了，如果不嘗試，問題老會存在，只會越來越難。教育部也在關(guān)注這個問題，這是世界的潮流。目前，我們正在海淀區(qū)做融合教育的嘗試，已經(jīng)有一個很好的成功案例，我們和海淀區(qū)教委也有較好的溝通，推動融合教育也需要借助行政的力量。特殊孩子是弱勢群體，社會需要給予更多支持。

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