摘要　公平正義一直是人類不懈追求的目標(biāo)，是心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科共同關(guān)注的一個(gè)重要課題。發(fā)展心理學(xué)常采用故事法對(duì)兒童的公平認(rèn)知進(jìn)行研究，博弈范式的引入則為研究?jī)和�的公平行為提供了新的方法和角度。該文主要介紹了獨(dú)裁者博弈和最后通牒博弈中兒童公平行為的發(fā)展趨勢(shì)，并對(duì)已有的矛盾性結(jié)論進(jìn)行了原因分析，探討了公平行為的內(nèi)團(tuán)體偏差效應(yīng)、公平的本質(zhì)是意圖公平還是結(jié)果公平、以及心理理論與公平行為的關(guān)系等問題。最后，該文指出今后對(duì)兒童公平行為的研究應(yīng)充分考慮社會(huì)情境與社會(huì)認(rèn)知能力的影響。
　　關(guān)鍵詞　公平；實(shí)驗(yàn)博弈；內(nèi)團(tuán)體偏差；意圖；心理理論
　　分類號(hào)　B844
　　
　　公平正義一直是人類不懈追求的目標(biāo)，人們對(duì)公平的感受會(huì)影響其行為方式以及心理健康水平，進(jìn)而影響到社會(huì)的和諧，因而公平行為是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科共同關(guān)注的課題(牟毅，朱莉琪，2007)。在發(fā)展心理學(xué)中，對(duì)公平的研究是兒童道德發(fā)展的重要內(nèi)容之一。皮亞杰曾用成對(duì)故事法探討兒童對(duì)懲罰公平性的認(rèn)知發(fā)展，他認(rèn)為兒童必須能夠“去自我中心”才能表現(xiàn)出公平分配行為(Piaget，1965)；而科爾伯格則使用兩難故事法對(duì)兒童和成人進(jìn)行訪談，建立了“公平道德”6個(gè)階段的理論模式(Kohlberg，1981)。在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，通常采用博弈的范式探討公平。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，公平更像是人們社會(huì)交往中采用的一種綜合考慮自我和他人利益的策略。
　　分配公平的判斷主要基于三個(gè)原則：均衡(equity)、平等(equality)和需要(need)(Deutseh，1975)。在典型的經(jīng)濟(jì)博弈中被試一般不為博弈支付任何成本或作出任何資源投入，故不能考察均衡原則的投入產(chǎn)出比；又因該實(shí)驗(yàn)范式?jīng)]有對(duì)被試的個(gè)體需要進(jìn)行控制和區(qū)分，故也不能考察需要原則。所以，典型的博弈范式重點(diǎn)考察的是平等(equality)這一公平原則。常用來測(cè)量公平偏好的博弈有獨(dú)裁者博弈(Dictator Game，DG)和最后通牒博弈(Ultimatum Game，UG)。
　　
　　1　獨(dú)裁者博弈(DG)中的公平行為
　　
　　DG中的兩個(gè)參與者分別被稱為提議者(proposer)和接受者(recipient)。在DG中實(shí)驗(yàn)者給予提議者一筆獎(jiǎng)金，并讓提議者來決定如何在提議者和接受者中進(jìn)行分配。接受者只能同意提議者的分配方案，無權(quán)反對(duì)，而且由于是一次性的游戲(one-shot game、)，接受者沒有機(jī)會(huì)回報(bào)或懲罰獨(dú)裁者的行為(Kahneman et al.，1986)。DG研究表明成人的平均出價(jià)在20％到30％之間(見Camerer，2003)。如在Forsythe等人(1994)的實(shí)驗(yàn)中，20％的被試分給對(duì)方50％左右的錢幣總量，出價(jià)在O到50％之間的被試占到60％。這些說明相當(dāng)一部分個(gè)體作為提議者在分配時(shí)考慮了公平規(guī)范及他人的收益。
　　
　　1.1獨(dú)裁者博弈中公平行為的發(fā)展趨勢(shì)
　　兒童隨著年齡增長(zhǎng)越來越公平利他。Harbaugh等人(2003)就發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)兒童分給對(duì)方的資源數(shù)量增加。研究采用10個(gè)可換取錢幣和禮物的代幣作為分配資源，結(jié)果表明7歲兒童只給予對(duì)方3.5％，而9歲～14歲兒童給出13％左右，成人(18歲)的平均出價(jià)為21％。這和親社會(huì)行為發(fā)展的元分析結(jié)果一致：年幼兒童更多根據(jù)自利原則做出分配決策(Fahes & Eisenberg，1998)。Benenson等人(2007)也發(fā)現(xiàn)了公平行為隨年齡增加的趨勢(shì)，9歲兒童分給匿名同學(xué)的貼畫(給出總數(shù)的30％～40％)顯著多于4歲兒童(給出總數(shù)的20％～30％)，但后者的平均出價(jià)已和成人的平均出價(jià)近似。
　　然而，也有研究發(fā)現(xiàn)公平行為并沒有隨著年齡增長(zhǎng)而變化。在以真幣為分配資源的DG研究中，研究者發(fā)現(xiàn)，8到18歲的兒童的分配量沒有年齡效應(yīng)(Gummerum et al.，2008；Takezawa et al.，2006；朱莉琪等，2008)。Giiroglu等人(2009)采用迫選式的DG，只給被試(9到18歲)2種分配方案供選擇，比如“分給對(duì)方2個(gè)，自己留8個(gè)”和“分給對(duì)方5個(gè)，自己留5個(gè)”，結(jié)果也沒有發(fā)現(xiàn)被試的公平行為有年齡效應(yīng)。
　　另外，上述博弈研究并未清晰顯示出學(xué)前及學(xué)齡早期兒童是自利還是已經(jīng)具有公平意識(shí)。類似的爭(zhēng)論在其他實(shí)驗(yàn)范式中同樣存在。分配公正推理的研究(McGillicuddy-De Lisi et al.，2006)發(fā)現(xiàn)幼兒傾向于根據(jù)自利原則進(jìn)行分配，7歲兒童則獲得了嚴(yán)格的公平規(guī)范――平等(方富熹，王文忠，1994)。但其他一些研究發(fā)現(xiàn)即便學(xué)前兒童也能將平等作為一個(gè)重要的公平分配原則(Sigelman & Waitzman，1991；Thomson & Jones，2005)。王曉艷和陳會(huì)昌(2003)發(fā)現(xiàn)，20％的5～6歲幼兒選擇在自己與其他兒童之間平均分配玩具，屬于“公平型”兒童，60％的幼兒至少有1次(共3次)公平分配玩具，而完全沒有表現(xiàn)出公平行為的幼兒僅占20％。
　　以往研究對(duì)公平行為的發(fā)展趨勢(shì)得出的結(jié)論不一�？赡苡幸韵聨讉�(gè)原因造成各研究結(jié)果出現(xiàn)分歧：首先是不同文化規(guī)范的影響，這已在成人的博弈研究中有所發(fā)現(xiàn)(e.g.Henrich et al.，2005)。Zhu等(2007)發(fā)現(xiàn)中國(guó)兒童比德國(guó)同齡兒童的出價(jià)要稍高，說明兒童公平行為的發(fā)展軌跡可能具有文化特殊性，揭示了跨文化研究的必要性。其次是分配資源類型的影響，Harbaugh和Krause(2003)使用的是代幣，Benenson等(2007)則讓被試分配小貼畫。盡管一些研究表明獎(jiǎng)金的額度并不影響?yīng)毑谜叩慕o予行為(e.g.，F(xiàn)orsythe et al.，1994；Hoffman，1994)，但還沒有研究系統(tǒng)考察過分配資源的類型、分配量和被試年齡之間的關(guān)系。最后，一個(gè)不容忽視的因素是各研究中博弈雙方的社會(huì)關(guān)系不同。社會(huì)距離的遠(yuǎn)近(Charness & Gneezy，2008；Hoffman et al.，1994；Hoffman et al.，1996)或說博弈參與雙方是否為同一團(tuán)體成員(G0th et al.，2009)，會(huì)直接決定個(gè)體會(huì)不會(huì)表現(xiàn)出公平、利他行為。
　　
　　1.2內(nèi)團(tuán)體偏差對(duì)兒童公平行為的影響
　　按照文化群體選擇理論(Richerson & Boyd，2005)個(gè)體選擇性地對(duì)內(nèi)團(tuán)體成員表現(xiàn)出合作與利他行為具有進(jìn)化上的意義。也就是說內(nèi)團(tuán)體偏差(In-group bias)是一種適應(yīng)行為，可能是公平、合作、利他行為的核心特征(Tomasello & Wameken，2008)。
　　分配公正推理的研究發(fā)現(xiàn)年長(zhǎng)兒童的公平偏好更容易受內(nèi)團(tuán)體偏差的影響。Pataki等(1994)讓兒童與朋友或普通同學(xué)一起完成任務(wù)然后分 配酬勞，雖然絕大多數(shù)6～7歲和8～9歲兒童都喜歡與他人平分，但8～9歲兒童中愿意與好朋友平分的人數(shù)比例顯著更高。Frederickson和Simmonds(2008)發(fā)現(xiàn)不同關(guān)系類型對(duì)8～9歲兒童的平等偏好沒有影響，但10～11歲兒童更愿意與好朋友平分。上述研究都說明年長(zhǎng)兒童的公平行偏好受雙方社會(huì)關(guān)系的影響更大。
　　經(jīng)濟(jì)博弈的研究發(fā)現(xiàn)，哪怕只是實(shí)驗(yàn)前被臨時(shí)、隨機(jī)地分成紅、藍(lán)組，成人和12兒童也會(huì)對(duì)同組成員更公平(Giith et al.，2009)。Fehr等(2008)采用迫選式的獨(dú)裁者博弈研究3～8歲兒童的公平行為。以分享2個(gè)糖果的游戲?yàn)槔�。提議者有2種選擇：要么2個(gè)糖果都留給自己，要么分給對(duì)方1個(gè)自己留1個(gè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)即便在內(nèi)團(tuán)體條件下，也只有8.7％的3～4歲兒童愿意分享；5～6歲時(shí)自私行為有所減少，但仍有78％的兒童不愿意分享；而到7～8歲，情況發(fā)生了很大的變化。45％的兒童表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不公平厭惡和利他傾向，即寧愿自己遭受損失也要與他人平分資源。但這種公平或利他行為只是選擇性地針對(duì)內(nèi)團(tuán)體成員(同班同學(xué))，當(dāng)對(duì)方是其他幼兒園或?qū)W校的同學(xué)時(shí)，兒童分享的意愿甚至表現(xiàn)出隨著年齡增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)(盡管不顯著)。與分配公正推理的研究類似，隨著年齡增長(zhǎng)，兒童的公平行為對(duì)雙方的社會(huì)關(guān)系越來越敏感。在博弈研究中7歲兒童已經(jīng)具有了內(nèi)團(tuán)體偏差。
　　
　　2　最后通牒博弈(UG)中的公平行為
　　
　　UG中的兩個(gè)參與者分別稱為提議者(proposer)和回應(yīng)者(responder)，同樣由實(shí)驗(yàn)者提供一筆資金讓提議者在他們之間分配。和DG的區(qū)別在于提議者提出一個(gè)分配方案后回應(yīng)者有權(quán)接受或拒絕提議者的分配。如果回應(yīng)者接受，那么最終按提議者的建議分配資源；如果回應(yīng)者拒絕，則雙方都得不到任何資源(Guth et al.，1982)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的預(yù)期，提議者會(huì)給出大于O的最小可能出價(jià)，而回應(yīng)者不會(huì)拒絕任何大于O的分配。但成人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離該理論預(yù)期，發(fā)現(xiàn)提議者的平均出價(jià)會(huì)達(dá)到40％～50％，接近公平分配的結(jié)果，而大約一半的回應(yīng)者會(huì)拒絕低于20％的不公平分配(camerer，2003)。拒絕通常是因?yàn)樘嶙h者的行為違背了公平規(guī)范，由于要以一定的物質(zhì)利益損失為代價(jià)以維護(hù)公平規(guī)范。也稱UG回應(yīng)者對(duì)不公平分配的拒絕為利他懲罰行為(Fehr & Gather，2002)。
　　
　　2.1最后通牒博弈中公平行為的發(fā)展趨勢(shì)
　　Harbaugh等人(2003)發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)兒童作為提議者比年幼兒童出價(jià)更高，作為回應(yīng)者也會(huì)更多地拒絕不公平的提議。Takezawa等人(2006)發(fā)現(xiàn)11歲和13歲兒童在UG中的分配行為沒有差異。Sally和Hill(2006)也沒有發(fā)現(xiàn)6～10歲兒童作為UG提議者的分配行為有一致的年齡趨勢(shì)，更多的年幼兒童作為回應(yīng)者確實(shí)傾向于接受不公平的分配。Murnighan和Saxon(1998)采用UG對(duì)5到12歲兒童進(jìn)行訪談研究，發(fā)現(xiàn)幼兒(5～6歲)在分配資源為錢幣和糖果時(shí)分別只有33％和24％的幼兒表示不愿意拒絕接受1便士或1塊糖果(總量為10)，這顯著低于9歲和12歲兒童的拒絕率。因此。關(guān)于UG提議者的公平行為是否有年齡效應(yīng)。已有的研究結(jié)論不一；關(guān)于UG回應(yīng)者對(duì)不公平分配的拒絕行為，比較一致的發(fā)現(xiàn)是年長(zhǎng)兒童(9歲以后)會(huì)比年幼兒童(5～7歲)更多地拒絕不公平的分配結(jié)果。
　　同DG類似，UG提議者的分配行為具有不一致的年齡效應(yīng)可能是由于文化的影響以及不同實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)致。那么為什么UG回應(yīng)者對(duì)不公平分配的拒絕行為隨年齡而增加呢?從拒絕的動(dòng)機(jī)看，可能是個(gè)體對(duì)絕對(duì)結(jié)果、相對(duì)結(jié)果和公平意圖賦予的權(quán)重不同：幼兒只關(guān)注分配的絕對(duì)結(jié)果(即他們的實(shí)際所得)，不關(guān)心相對(duì)結(jié)果(即分配結(jié)果的平等性)及對(duì)方意圖，因此極少拒絕不公平分配。而獲得了平等規(guī)范的年長(zhǎng)兒童更關(guān)注結(jié)果是否平等。對(duì)絕對(duì)所得和對(duì)方意圖關(guān)注較少，因此比成人對(duì)不公平提議的拒絕更多。然而，由于絕大多數(shù)博弈研究未將分配結(jié)果和分配意圖加以區(qū)分，提議者在典型UG中的行為是主觀、自由的決策過程，沒有任何客觀環(huán)境的限制，因此不公平的結(jié)果必然伴隨著不公平的意圖，因此無法判斷年長(zhǎng)兒童的不公平厭惡是針對(duì)不公平的結(jié)果、還是不友善的意圖。實(shí)際上，在社會(huì)交往中個(gè)體的公平判斷與決策通常會(huì)受到對(duì)方意圖的影響(Falk et al.，2008)，而且不同年齡個(gè)體對(duì)公平意圖和結(jié)果的重視程度可能不同。
　　
　　2.2公平原因：意圖公平還是結(jié)果公平?
　　研究者采用簡(jiǎn)化版的UG(Mini-UG)將不公平的結(jié)果和對(duì)方的意圖加以分離(Falk et al.，2003；Nelson，2002)，被試需完成4個(gè)Mini-UG游戲：a.[(8，2)對(duì)(5，5)].b.[(8，2)對(duì)(2，8)]；c.[(8，2)對(duì)(8，2)]；d.[(8，2)對(duì)(10，0)]，每個(gè)選項(xiàng)小括號(hào)左側(cè)的數(shù)字表示提議者留給自己的數(shù)量，右側(cè)的數(shù)字表示提議者分給對(duì)方的數(shù)量。例如(8，21表示提議者分8個(gè)給自己，分2個(gè)給對(duì)方。以游戲a[(8，2)對(duì)(5，5)]為例，被試會(huì)被告知，提議者在(8，2)和(5，5)中選擇了(8，2)，問其是否同意該分配方案。需要注意的是每個(gè)游戲中接受者都被告知提議者選擇了(8，2)這一分配方案。在a中，考慮到備擇選項(xiàng)(5，5)是平均分配，那么選擇(8，2)表示提議者有意未選擇公平選項(xiàng)。而在d中，提議者是在(8，2)和(10，0)中選擇了(8，2)。那么此時(shí)(8，2)相比(10，0)而言，已經(jīng)相對(duì)更“公平”。該研究通過將同一不公平分配結(jié)果置于不同的備擇選項(xiàng)中來反應(yīng)提議者的行為意圖，從而將不公平的結(jié)果與意圖相分離，以考察回應(yīng)者對(duì)公平結(jié)果和意圖賦予的相對(duì)權(quán)重如何，結(jié)果發(fā)現(xiàn)成人在博弈中更加注重對(duì)方的意圖，同樣的不公平選項(xiàng)(8，2)在備擇選項(xiàng)為(10，0)時(shí)被試選擇接受，而備擇選項(xiàng)為(5，5)時(shí)選擇拒絕。
　　Sutter(2007)采用這一范式進(jìn)行兒童與成人的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)7～15歲兒童也能夠考慮提議者的意圖，但相比而言更重視結(jié)果的平等性，對(duì)意圖的重視程度小于成人。該研究顯示：50％的大學(xué)生到70％的兒童作為回應(yīng)者在備擇選項(xiàng)為(55)時(shí)拒絕(8，2)，而在備擇選項(xiàng)為(10，O)時(shí)對(duì)(8，2)拒絕率最低。值得注意的是在備擇選項(xiàng)為(2，8)時(shí)，18％的大學(xué)生和接近50％的兒童會(huì)拒絕(8，2)的分配，20％到30％的兒童(大學(xué)生中這一比例只有3％)甚至拒絕對(duì)自己有利的分配(2，8)，表現(xiàn)出純粹的公平偏好或不公平厭惡，且兩種情況下兒童的拒絕率都顯著高于大學(xué)生，說明兒童更加強(qiáng)調(diào)分配結(jié)果的公平性，而對(duì)意圖賦予的權(quán)重比成人要小。Giiroglu等人(2009)也發(fā)現(xiàn)，60％以上的9 歲兒童不管意圖情境如何都拒絕不公平的分配，而12～18歲的被試在對(duì)方并非有意不公平時(shí)愿意接受結(jié)果不公平的提議。
　　
　　3　公平行為與心理理論的關(guān)系
　　
　　理解他人的愿望、信念和意圖是影響個(gè)體社會(huì)決策的關(guān)鍵因素(Frith & Singer，2008)，也是個(gè)體在經(jīng)濟(jì)博弈中表現(xiàn)出公平偏好的必要條件(Gummerum，Hanoch，& Keller，2008)。Rabin(1993)認(rèn)為個(gè)體的行為決策取決于對(duì)他人行動(dòng)意圖的信念。因此需要具有“心理理論”才能表現(xiàn)出公平等親社會(huì)行為。Fehr等(2008)也提出心理理論和觀點(diǎn)采擇能力可能是兒童公平行為發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　
　　3.1心理理論的定義及測(cè)量方法
　　心理理論包括對(duì)他人信念、意圖、愿望和情緒等心理狀態(tài)的認(rèn)知，通常采用錯(cuò)誤信念任務(wù)(Wimmer & Perner，1983；Sullivan et al.，1994；方富熹等，2009)作為兒童是否具有心理理論的指標(biāo)。一般4～5歲兒童能夠通過一級(jí)錯(cuò)誤信念而3歲兒童不能，6～8歲是兒童二級(jí)錯(cuò)誤信念發(fā)展的關(guān)鍵期(Wellman & Liu，2004；張文新，2004；王彥，蘇彥捷，2008)。
　　
　　3.2心理理論與親社會(huì)行為的關(guān)系
　　最近幾年來，心理理論在兒童社會(huì)行為中的作用越來越引起研究者的關(guān)注。在控制了年齡效應(yīng)的情況下，3～4歲幼兒在一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)中的表現(xiàn)與親社會(huì)行為仍存在顯著相關(guān)，驗(yàn)證了幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展要以心理理論的發(fā)展為基礎(chǔ)，只有能夠認(rèn)識(shí)到他人的意圖、情緒、信念等心理狀態(tài)，才可能正確認(rèn)識(shí)各種社會(huì)情境，并做出親社會(huì)行為的反應(yīng)(劉明等，2002)。趙景欣等人(2005)發(fā)現(xiàn)二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知水平高的3～6歲兒童會(huì)表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為，但控制年齡變量之后，二者不再顯著相關(guān)，可見一些類型的親社會(huì)行為可能并不需要過于復(fù)雜的認(rèn)知。
　　
　　3.3心理理論與公平行為的關(guān)系
　　已有的博弈研究多數(shù)從被試行為的表現(xiàn)推斷心理理論對(duì)博弈行為的重要影響(Falk et al.，2003；Nelson，2002)。目前，只有兩個(gè)研究為心理理論和公平行為的關(guān)系提供了直接證據(jù)。Sally和Hill(2006)研究了6～10歲的正常兒童及自閉癥兒童在囚徒困境、單局獨(dú)裁者博弈和最后通牒博弈中的表現(xiàn)，而且測(cè)量了兒童的一級(jí)／二級(jí)錯(cuò)誤信念理解。結(jié)果表明大多數(shù)通過二級(jí)錯(cuò)誤信念的兒童會(huì)在UG中分給對(duì)方一半的資源，而沒有通過心理理論任務(wù)的兒童傾向于給對(duì)方很少的資源。而且，作為回應(yīng)者年齡最小的被試和自閉癥兒童都比年長(zhǎng)兒童更少拒絕很小的提議。另外，Takagishi等人(2010)也發(fā)現(xiàn)心理理論會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童(平均年齡5歲)的公平分配行為。該研究采用面對(duì)面的最后通牒博弈。心理理論的獲得定義為兒童能通過一級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)。但心理理論似乎與UG回應(yīng)者對(duì)不公平提議的拒絕行為無關(guān)。當(dāng)然作者也提到數(shù)據(jù)量很小(7個(gè)1不足以得出確切的結(jié)論。所以仍需更多研究來考察幼兒的“心理理論”是否會(huì)影響兒童對(duì)不公平行為的懲罰行為。
　　大多數(shù)UG回應(yīng)者會(huì)拒絕低于總數(shù)1／3的不公平提議(Camerer & Thaler，1995)。所以如果提議者希望自己的提議被接受就需要考慮回應(yīng)者如何看待小額出價(jià)(singer & Fehr，2005)。然而，在DG中，獨(dú)裁者單方面決定怎樣分配資源，似乎無需考慮接受者的看法。通常情況下，DG中的出價(jià)確實(shí)更低，大約是UG分配量的一半(Forsythe et al.，1994)，但仍有總量的20％～30％(camerer，2003)。個(gè)體為什么在DG中仍愿意與他人分享資源呢?
　　經(jīng)濟(jì)博弈中，提議者面對(duì)的是一個(gè)親社會(huì)道德兩難(Eisenberg，2000)，要在自己想要更多和考慮他人需要之間做一個(gè)選擇。移情反應(yīng)作為重要的親社會(huì)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)在18個(gè)月時(shí)甚至更早(Hoffman，2007)，但要表現(xiàn)出分享行為還取決于兒童是否具備心理理論或觀點(diǎn)采擇能力去推斷他人的喜好和愿望。如果兒童只能注意到自己的需要，親社會(huì)動(dòng)機(jī)過程就很難啟動(dòng)。Brownell等人(2009)發(fā)現(xiàn)2歲大的嬰兒在對(duì)方明確表達(dá)出喜歡、想要的情況下，也愿意與陌生人分享有價(jià)值的資源。隨著對(duì)他人心理狀態(tài)的認(rèn)知能力逐步成熟，兒童會(huì)變得更加善于推斷他人的需要、愿望和情緒，就更可能表現(xiàn)出公平利他行為。
　　另外，人們可能為了獲得良好聲譽(yù)而選擇合作(Wedekind和Milinski，2000)。Hoffman等(1996)發(fā)現(xiàn)，增大社會(huì)距離(完全匿名)會(huì)導(dǎo)致DG的分配量明顯減少，可見提議者的慷慨可能是由于希望獲得好的名聲。當(dāng)缺乏模擬他人如何評(píng)價(jià)自己聲譽(yù)的能力(Frith & Frith，2008)時(shí)，如成人自閉癥患者，在信任博弈中表現(xiàn)出較少的公平合作行為(chiu et al.，2008)，間接表明心理理論和公平行為有一定的關(guān)系。
　　不論是考慮了他人的愿望、需要還是為了獲得好的聲譽(yù)個(gè)體才在博弈中表現(xiàn)出公平行為，運(yùn)用心理理論去推測(cè)他人的心理狀態(tài)都應(yīng)是重要的影響因素。但Sally和Hill(2006)并沒有發(fā)現(xiàn)6～10歲兒童在DG中的分配行為受心理理論的影響。目前幼兒還未見相關(guān)的研究，而且也仍需在更多文化背景下對(duì)這一關(guān)系進(jìn)行探討。
　　
　　4　小結(jié)與展望
　　
　　公平作為一個(gè)重要的社會(huì)規(guī)范逐漸被兒童學(xué)習(xí)并內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，與兒童的社會(huì)性發(fā)展緊密聯(lián)系，不能忽略社會(huì)情境和兒童的社會(huì)認(rèn)知能力孤立地研究公平。由于現(xiàn)有研究實(shí)驗(yàn)情境的不一致，目前無法對(duì)兒童公平行為的發(fā)展趨勢(shì)做出確切的結(jié)論，將來需要更多的研究在同一實(shí)驗(yàn)中對(duì)不同社會(huì)關(guān)系進(jìn)行研究，從而探測(cè)關(guān)于公平行為發(fā)展趨勢(shì)的爭(zhēng)議是否來源于內(nèi)團(tuán)體偏差對(duì)公平行為的影響。另外，盡管目前某些社會(huì)認(rèn)知能力與親社會(huì)行為之間存在相關(guān)已經(jīng)得到了一些研究的證實(shí)，有關(guān)兒童的心理理論與公平行為之間的關(guān)系還有待進(jìn)一步探討與研究。

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