【摘要】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(PBL，Problem-Based Learning)的教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“合作學(xué)習(xí)”為中期運(yùn)作模式，最終達(dá)到“解決問(wèn)題”的目的。這個(gè)過(guò)程恰好契合了媒介素養(yǎng)(Media Literacy)教育的過(guò)程和目的――正確使用媒介、有效利用媒介、進(jìn)一步批判媒介�！秱鞑�學(xué)概論》課程教學(xué)恰好可以搭建這樣一個(gè)實(shí)施的平臺(tái)。
　　【關(guān)鍵詞】《傳播學(xué)概論》教學(xué)PBL模式　媒介素養(yǎng)教育
　　
　　我國(guó)的傳播學(xué)是“舶來(lái)品”。作為一門(mén)新興學(xué)科，傳播學(xué)產(chǎn)生和形成于上世紀(jì)20年代至40年代的美國(guó)，70年代末80年代初引人我國(guó)。經(jīng)過(guò)30年的引進(jìn)和發(fā)展，中國(guó)的傳播學(xué)得到了極大發(fā)展，1997年傳播學(xué)在我國(guó)成為高等教育中的正式學(xué)科。自1982年傳播學(xué)創(chuàng)始人施拉姆訪華并向中國(guó)大陸介紹這門(mén)學(xué)科之后，我國(guó)部分高校的新聞學(xué)院或新聞系便開(kāi)始講授《傳播學(xué)概論》(有的稱之為傳播學(xué)導(dǎo)論、傳播學(xué)理論)，至今，凡是有新聞傳播學(xué)等傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)幾乎都開(kāi)設(shè)了《傳播學(xué)概論》課程。
　　隨著數(shù)字化時(shí)代的來(lái)臨，傳播學(xué)教學(xué)也在不斷面臨新的形勢(shì)和問(wèn)題。探索一條既符合數(shù)字化時(shí)代特征，又適應(yīng)“80后”、“90后”學(xué)生特點(diǎn)的《傳播學(xué)概論》教學(xué)思路迫在眉睫且須與時(shí)俱進(jìn)。
　　
　　一、傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的“矛盾”――理論性強(qiáng)，應(yīng)用性弱
　　
　　傳播作為人類(lèi)社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象，在整個(gè)社會(huì)生活中不可或缺；傳播學(xué)作為一門(mén)研究人類(lèi)信息傳播活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，而且這種基礎(chǔ)學(xué)科的地位正在不斷加強(qiáng)。正如傳播學(xué)大師施拉姆(w?Schramm)于1982年在北京講學(xué)期間曾經(jīng)大膽預(yù)測(cè)到：“在未來(lái)的一百年中，分門(mén)別類(lèi)的社會(huì)科學(xué)――心理學(xué)、政治學(xué)、人類(lèi)學(xué)等等――都會(huì)成為綜合之后的一門(mén)科學(xué)，在這門(mén)科學(xué)里面，傳播的研究會(huì)成為所有這些學(xué)科里面的基礎(chǔ)。講話、編寫(xiě)、廣播等技術(shù)都同傳播的過(guò)程密不可分。因?yàn)橐獱可娴竭@些基本的技術(shù)問(wèn)題，所以綜合之后的社會(huì)科學(xué)會(huì)非�？粗貙�(duì)傳播的研究，它將成為綜合之后的新的科學(xué)的一個(gè)基本學(xué)科。”
　　我們很欣喜地看到，施拉姆的這種大膽預(yù)測(cè)正在一天天變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如今，傳播學(xué)無(wú)論在國(guó)際還是在國(guó)內(nèi)。都如雨后春筍般地發(fā)展。尤其是國(guó)內(nèi)近年來(lái)眾多高校紛紛上馬傳播學(xué)教育。面對(duì)龐大的教育需求，在實(shí)際教學(xué)中，筆者作為一名從事《傳播學(xué)概論》教學(xué)多年的教師。卻深深地感受到了傳播學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。尤其是經(jīng)典傳播學(xué)中的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際的矛盾――基礎(chǔ)理論的豐富性在不斷地沖擊著學(xué)生建立在“實(shí)用主義”基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)熱情。
　　一方面，單純以理論介紹為主導(dǎo)的教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)意義的傳播學(xué)課程是講授式的理論教學(xué)課程，考試也是理論考察的方式，以記憶為主。然而。在這樣的授課方式下。理論教學(xué)居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，很難和實(shí)際建立聯(lián)系，更不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)之后在工作中根本“用不上”，“學(xué)而無(wú)用”。
　　另一方面，一般的院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上都把傳播學(xué)作為理論基礎(chǔ)課程，安排在第一或者第二學(xué)期。這一點(diǎn)是符合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置要求的。但是。筆者講授《傳播學(xué)概論》三年多以來(lái)，深深地感受到：對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難在入學(xué)之初就對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有一定了解。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科需要一定的理論與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。所以授課過(guò)程中也會(huì)遇到一些困難。
　　總之，傳播學(xué)研究和教學(xué)是傳播學(xué)發(fā)展中的兩個(gè)方面，相輔相成。在傳播學(xué)研究中，我們不能忽略基礎(chǔ)研究。因?yàn)樗�是傳播學(xué)研究尤其是傳播學(xué)中國(guó)化的必由之路；但如過(guò)多地注重傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論，忽視傳播學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，會(huì)對(duì)傳播學(xué)的普及和發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，最終也許會(huì)給傳播學(xué)的發(fā)展造成致命的傷害。
　　如何使傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是在傳播學(xué)教學(xué)中應(yīng)該兼顧統(tǒng)籌的，而這一點(diǎn)正好和媒介素養(yǎng)教育的歸宿相契合。
　　
　　二、媒介素養(yǎng)教育的歸宿與目的――識(shí)媒體，利用媒體
　　
　　媒介化社會(huì)的來(lái)臨對(duì)人們分析、處理信息的能力提出了新的、更高的要求。這不僅促使政府加大對(duì)媒介教育的重視，更使得數(shù)字化時(shí)代中與科學(xué)文化素質(zhì)和道德素質(zhì)相比肩的男一種重要的公民素質(zhì)迅速浮出水面，那就是媒介素養(yǎng)(Media Literacy)。在媒介教育領(lǐng)域它指的是正確使用媒介和有效利用媒介的一種能力，是個(gè)體在現(xiàn)代社會(huì)所必須學(xué)習(xí)和具備的一種能力。
　　與西方國(guó)家相比，我國(guó)全面的媒介素養(yǎng)教育還未開(kāi)展起來(lái)。重視程度不夠，且大都停留在介紹國(guó)外媒介素養(yǎng)教育情況以及一些相關(guān)理論。
　　現(xiàn)如今數(shù)字技術(shù)日新月異，新媒體層出不窮，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新興媒體早已經(jīng)將我們帶入了一個(gè)數(shù)字化時(shí)代，一個(gè)新媒體時(shí)代。相較于傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體提供給人們的信息更加豐富、更加多樣，接收方式也更加靈活，“媒體生活”的最終結(jié)果就是我們的生活和世界被媒體化了�；�于這一情況，媒介素養(yǎng)教育成為了每個(gè)人都必須接受和參與的一門(mén)通識(shí)性教育。認(rèn)識(shí)媒介、了解媒介，進(jìn)而健康、合理、安全地利用媒介，這就是現(xiàn)代媒介素養(yǎng)教育的最終目的和歸宿。而在此過(guò)程中。青少年作為一個(gè)特殊群體成了媒介素養(yǎng)教育關(guān)注的重點(diǎn)對(duì)象。
　　“80后”正在陸續(xù)結(jié)束大學(xué)生活，而“90后”已經(jīng)開(kāi)始成為大學(xué)生的主流群體了。作為在媒介化社會(huì)中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們?cè)诟�多享受媒介技術(shù)帶來(lái)的成果和成就以外，隨著年齡的增長(zhǎng)，也慢慢地被新興媒體所“異化”了。面對(duì)媒體制造的擬態(tài)環(huán)境，青少年群體普遍表現(xiàn)出缺乏辨別和分析的能力。一方面是由于他們已經(jīng)適應(yīng)和習(xí)慣了媒介化社會(huì)的生活方式，另一方面則是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳邮芟到y(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育的途徑。以媒介和傳播為研究對(duì)象的《傳播學(xué)概論》課程恰恰是提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的最佳平臺(tái)之一。
　　
　　三、PBL模式與《傳播學(xué)概論》教學(xué)的結(jié)合―“解決問(wèn)題”
　　
　　媒介素養(yǎng)教育的最終目的是要培養(yǎng)人們認(rèn)識(shí)媒介、利用媒介。以至批判媒介的能力。面對(duì)紛繁復(fù)雜的媒介化社會(huì)，媒介事件也不斷出現(xiàn)，從傳統(tǒng)媒體到網(wǎng)絡(luò)等新媒體，各種現(xiàn)象涌現(xiàn)的速度毫不亞于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中問(wèn)題的出現(xiàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以問(wèn)題為中心的PBL模式給《傳播學(xué)概論》的教學(xué)提供了理論和思路的借鑒。
　　霍華德?巴羅斯(Howard Barrows)和安?凱爾森(Ann Kelson)博士給PBL下了一個(gè)定義：“PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式�！弊鳛檎n程它包括精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題。而解決這些問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識(shí)，具備熟練的問(wèn)題解決技能、自主學(xué)習(xí)的策略以及參與小組活動(dòng)的技能；作為一種學(xué)習(xí) 方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問(wèn)題以及處理在生活和工作中遇到的難題。因而PBL有三大特點(diǎn)：
　　
　　第一，以“解決問(wèn)題”為中心，以“學(xué)習(xí)者”為中心，以“合作學(xué)習(xí)”為中心。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展教與學(xué)，而且PBL不僅僅以獲得知識(shí)為目的，其核心內(nèi)容是真實(shí)問(wèn)題的解決。《傳播學(xué)概論》課程以人內(nèi)傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播四大傳播類(lèi)型為研究對(duì)象，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密相連，可以讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中探討如何解決問(wèn)題，媒介素養(yǎng)由此在這過(guò)程中必然也會(huì)隨之提高。
　　
　　第二，PBL是基于真實(shí)情景的問(wèn)題的解決過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂灌輸是以教師為中心，完全忽略了學(xué)生的主體地位，在PBL中學(xué)習(xí)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，在教師的精確指導(dǎo)下，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界或者非常接近現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情景中的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者有效解決問(wèn)題的技能和高級(jí)思維能力，這樣就能確保在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力有效的遷移到實(shí)際問(wèn)題的解決中，這恰好與媒介素養(yǎng)教育中使用媒介、批判媒介的能力目標(biāo)相統(tǒng)一。
　　
　　第三，PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者高層次思維能力。PBL中的問(wèn)題屬于結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的、真實(shí)的問(wèn)題，多數(shù)情況下可能不存在固定的、標(biāo)準(zhǔn)的、完善的答案或解決過(guò)程，所以不能簡(jiǎn)單地套用原來(lái)的解決方法。PBL是以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。
　　筆者認(rèn)為，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以“合作學(xué)習(xí)”為中期運(yùn)作模式，最終達(dá)到“解決問(wèn)題”的目的。這個(gè)過(guò)程恰好契合了媒介素養(yǎng)(Media Literacy)教育的過(guò)程和目的――正確使用媒介、有效利用媒介、進(jìn)一步批判媒介�！秱鞑�學(xué)概論》課程教學(xué)恰好可以搭建這樣一個(gè)實(shí)施的平臺(tái)。
　　總而言之，積極探索以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式，將媒介素養(yǎng)教育與創(chuàng)新教學(xué)PBL模式相結(jié)合，探索一條媒介素養(yǎng)教育的捷徑和有效之路：為提高《傳播學(xué)概論》等理論課程的學(xué)習(xí)效果提供借鑒，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的熱情。而且在條件允許下，可以進(jìn)一步為全校開(kāi)設(shè)“大學(xué)生媒介素養(yǎng)”的通識(shí)教育選修課程；提高大學(xué)生媒介素養(yǎng)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)能力，為學(xué)生將來(lái)做畢業(yè)論文培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感和實(shí)踐操作能力等打下良好的基礎(chǔ)。

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