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【實(shí)踐與探索】實(shí)踐與探索王文鑒閱讀

發(fā)布時(shí)間:2020-02-21 來(lái)源: 美文摘抄 點(diǎn)擊:

  現(xiàn)代教育活動(dòng)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒的學(xué)習(xí)必須成為幼兒主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程。教師的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng),是幼兒發(fā)展的源泉和中介,幼兒是活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。
  
  一. 引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
  
  發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是幼兒進(jìn)行探索的先決條件。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)探索未知世界、試圖認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程,這有利于引發(fā)幼兒深入探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī),促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,形成問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在機(jī)制就是認(rèn)知發(fā)生沖突,即產(chǎn)生疑問(wèn),因此,教師可以采取策略引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,以使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
  1. 提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象
  當(dāng)幼兒面對(duì)未知現(xiàn)象時(shí),輸入頭腦中的新信息,幼兒會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師為幼兒提供的事物或現(xiàn)象要具有適度新穎性。例如:在“它們?nèi)苡谒被顒?dòng)中,幼兒已經(jīng)具備了有關(guān)糖和鹽的一些經(jīng)驗(yàn),而它們的溶解現(xiàn)象是幼兒未知的,因此教師采用了對(duì)比的方法,拿一些塑料制品、鐵制品等,讓幼兒把它們都放入水中,幼兒通過(guò)自己的操作看到了新奇的現(xiàn)象,很容易就被發(fā)現(xiàn)“糖和鹽怎么不見(jiàn)了”這個(gè)問(wèn)題。
  2. 提供給幼兒與原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象
  幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是探索、解決問(wèn)題的知識(shí)基點(diǎn),與所需解決問(wèn)題之間的潛在距離將構(gòu)成幼兒的問(wèn)題沖突。問(wèn)題的解決需要一定的知識(shí)固著點(diǎn),知識(shí)固著點(diǎn)與所解決問(wèn)題的潛在距離的大小,會(huì)影響幼兒自主探索活動(dòng)的難易程度。有效的探究應(yīng)該基于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn),而又高于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。例如:在“沉與浮”活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)探索,幼兒已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識(shí):重的東西會(huì)沉下去,輕的東西會(huì)浮起來(lái)。教師提供海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣,幼兒探索時(shí)發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上,這一現(xiàn)象與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾,繼而幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當(dāng)?shù)妮o助材料也能浮于水面”這個(gè)問(wèn)題。
  
  二. 設(shè)置矛盾,讓幼兒自主解決問(wèn)題的方法
  
  當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法。幼兒思考解決問(wèn)題的方法可以看作是假設(shè)階段,但是由于假設(shè)是一個(gè)思維內(nèi)化的過(guò)程,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很難獨(dú)立完成,因此需要教師的引導(dǎo)。教師可以采取設(shè)置矛盾這個(gè)策略,幫助幼兒運(yùn)用初步的邏輯推理進(jìn)行假設(shè)或猜想。
  1.提出矛盾性的問(wèn)題
  教師提出矛盾性的問(wèn)題,并讓幼兒盡情發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法,引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。可以讓幼兒自主動(dòng)腦、動(dòng)手、學(xué)習(xí)表達(dá)想法,與別人分享。也從別人的想法中得到新的思考方向。例如:在“小白兔要搬家”活動(dòng)中,教師提出矛盾性的問(wèn)題:“小白兔要搬家了,可是商店里的東西太多,它沒(méi)車(chē),只有塑料袋、繩子、小籃子等工具,你們能幫助小白兔想想辦法嗎?”這是教師運(yùn)用提出矛盾性的問(wèn)題,讓幼兒主動(dòng)思考用什么工具搬物品能既快又省力。
  2.提出矛盾的事實(shí)
  教師除了要支持和鼓勵(lì)幼兒的想法外,有時(shí)還需指出矛盾的事實(shí),使幼兒看出原有的錯(cuò)誤或問(wèn)題的更多方面。例如:在“蠟燭的燃燒”活動(dòng)中幾個(gè)幼兒拿瓶子扣到蠟燭上,蠟燭熄滅了,幼兒說(shuō):“冷瓶子扣到蠟燭上,蠟燭熄滅了”教師拿來(lái)一個(gè)溫?zé)岬谋樱層變涸,通過(guò)再次試驗(yàn),幼兒發(fā)現(xiàn)熱杯子也可以使蠟燭熄滅。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師指出了矛盾的事實(shí),使幼兒認(rèn)識(shí)到以前的結(jié)論是錯(cuò)的,開(kāi)始自主地思考新的原因并進(jìn)行探索。
  
  三. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索,并得出自己的結(jié)論
  
  當(dāng)幼兒產(chǎn)生并表達(dá)一種觀點(diǎn)時(shí),教師并不直接指出對(duì)和錯(cuò),而是讓幼兒通過(guò)主動(dòng)探索,讓自然結(jié)果和客觀事實(shí)來(lái)挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)識(shí),證明或推翻原有的想法,自己得出結(jié)論。因?yàn)橹苯痈嬖V幼兒答案,直接糾正幼兒的對(duì)錯(cuò)或是直接代替幼兒去做,容易使幼兒疏于思考,失去探索的興趣和缺乏解決問(wèn)題的能力。
  1.將幼兒的錯(cuò)誤作為探究的契機(jī)
  當(dāng)幼兒在探索中出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí),教師若直接進(jìn)行糾正,則會(huì)阻礙幼兒進(jìn)行深入的探究。此時(shí)教師應(yīng)作出發(fā)展性反應(yīng),生成新的探究活動(dòng)。例如:在“蠟燭的燃燒”活動(dòng)中,幼兒說(shuō):“老師,我的蠟燭滴水了。”教師并沒(méi)有立即糾正幼兒,而是拿來(lái)了水,讓幼兒一起來(lái)觀察蠟油和水有什么不同。幼兒通過(guò)自己的探索形成了對(duì)拉由于水的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。只是一個(gè)讓幼兒更深入地認(rèn)識(shí)拉有的好方法。
  2.當(dāng)幼兒的探究無(wú)法進(jìn)行時(shí)提供必有的幫助
  當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)和能力的局限,致使探究無(wú)法進(jìn)行下去時(shí),教師要給予一定的幫助,否則會(huì)使幼兒放棄探索,失去自信。在探索過(guò)程中幼兒常常產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突,教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié),幫助幼兒理清思路。
  
  四. 引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己得出的結(jié)論
  
  當(dāng)幼兒針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索,得出了自己的結(jié)論后,教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)中獲得的新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理。教師可以分兩個(gè)階段來(lái)進(jìn)行,即安排團(tuán)體討論和開(kāi)展各種展示活動(dòng)。
  1. 安排團(tuán)體討論
  探究結(jié)束階段的團(tuán)體討論可以使幼兒對(duì)自己的想法和做法進(jìn)行一次梳理,以此強(qiáng)化新獲得的經(jīng)驗(yàn),而當(dāng)幼兒能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的行為和想法時(shí),說(shuō)明幼兒的行為在逐步內(nèi)化。例如:“可愛(ài)的小白兔”活動(dòng)中,幼兒進(jìn)行了“小兔搬家”的角色游戲后,教師問(wèn)幼兒:“你們搬得是什么,是怎么搬的?”并讓幼兒用完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“我捧著球”“我把水果裝到袋子里,拎過(guò)去的”“我扛著飲料瓶”“我和朱寶一起用箱子抬過(guò)去”等等。接著教師讓幼兒討論用哪些方法更省力。
  2. 開(kāi)展各種展示活動(dòng)
  教師開(kāi)展各種展示活動(dòng)的真正意義在于活動(dòng)中幼兒可以運(yùn)用多種表證方式。幼兒的思維具有表面性和片面性,而當(dāng)他們運(yùn)用不同方式去表現(xiàn)同一種現(xiàn)象時(shí),就會(huì)發(fā)現(xiàn)新使用的方式注意到了前一種方式?jīng)]有注意的問(wèn)題。這樣,在連續(xù)運(yùn)用不同方式的過(guò)程中,幼兒對(duì)同一事物的理解就會(huì)更加全面和深刻。教師可以組織開(kāi)放參觀、成果發(fā)布會(huì)和演出三種方式,鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、身體動(dòng)作、繪畫(huà)、建筑、泥工、剪貼、角色扮演等表征方式,進(jìn)行探索成果的表達(dá)和交流。
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  責(zé)任編輯:胡達(dá)古拉

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